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【摘要】新课程理念下的数学教学，讲思想方法，不但注重过程，更要联系实际，突出应用，体现数学的文化价值。
【关键词】数学新课改 更新观念 关注知识应用 提高应用能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0074-01
新课程理念下数学教学更人性化，充分体现了“一切为了学生、为了学生的一切”的人文主义。教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还应注重学生实际能力、应用能力的培养。在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂，使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式，已成为当前课堂改革的重点，为了寻求更有效的学习策略，我在教学活动中开展了探究性学习的实验与研究。
人的思维始于问题，学生的的思维也伴随着学习的不断深入而展开来的，教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。过去那种“教师问、学生答”的所谓的“启发式”教学，往往把学生当作一种机器，随着教师的思路走，长此下去，不仅压抑了学生的主观能动性，还阻碍了学生创新思维的的发展。因此对于数学教师，教师不能一味的讲，要在“引导”上做文章，引发学生思考，鼓励学生创新思维，启发学生提出问题、分新问题、解决问题，只要有创新，不断对数学教学进行完善完善，才能更好地完成知识的更新，才能更好地促进学生的发展。因为只有学生真正成为学习的探究者，学习的主人，才能撞击出智慧的火花，才能逐步培养出创新能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学技能而已。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”先有问题，才能解决问题，创造性地解决问题的前提是创造性地提出问题。
课堂教学必须讲究方法，如果教师问的多，学生只能跟着老师的问题走。老师问什么，学生答什么，很少有学生独立思考的空间，更谈不上大胆质疑、主动学习。那么如何改变以往那种被动式学习局面，让学生真正成为学习的主人。教师和学生都要做一些改变，教师要做到精讲，即把主要内容阐述清楚即可，把更多的时间和空间留给学生，让他们做到精炼，通过自己的方式，通过合作交流，通过小组探究，或通过自主学习获得必要的数学知识。
再就是要让好学生自主探究、自主创新。如：在学习“钟表”中的数学知识时，我让学生先收集、整理。新授课时，我问：“关于钟表你都了解了哪些知识？”学生们纷纷举手，踊跃发言。
一个学生说：“我认识钟表，一个圆盘，上面有十二个数字。”
另外一个学生说：“有一个长针叫分针，有一个短针叫时针，还有一个又细又长的针叫秒针。”
第三个同学说：“钟面上有12个大格，时针走一大格就是1小时。”
第四个学生补充说：“一个圆周是360度，一个大格就是60度吧？”……
通过提问，学生发言，师生互动，生生互动，结合具体的生活经验及教师的引导，就形成了相关的知识体系，初步得出結论：当分针指向12时，时针指几就是几时；当分针指6，时针经过几就是几时半。这些都是学生在相互交流中完成的，那么自然，那么及时，又是那么投入。对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高。这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。
创新能力的培养要与自学能力的培养相关联，教育学生在自学过程中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入“心求通而未通”的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。随着学生“问题意识”的增强，思维能力不断提高，就会轻松学会知识，获得学问，许多知识都有可能在不知不觉的自学过程中自觉获得。
学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神体验。如果把数学学习与生活实际联系起来，那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。新教材附有大量精美的彩图，它所描述的都是生活中的数学，如：套圈游戏，购物，摆一摆，想一想等等。并且在现成的问题之后都有一项“你还能提出哪些问题？”教师可以充分利用教材，培养学生根据彩图提出不同问题的习惯，然后集体讨论解决，发展学生的创新思维。
有了“问题”，才会有创新，现实生活中数学问题无处不在，机会总是偏爱那些有准备的人，对大脑一片空白的人来说说，问题往往与之擦肩而过。因此，我在把握好新教材特点的前提下，课堂内外，要始终使学生的大脑处于激活和开放的状态，加强对学生“问题意识”的培养。
【关键词】数学新课改 更新观念 关注知识应用 提高应用能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0074-01
新课程理念下数学教学更人性化，充分体现了“一切为了学生、为了学生的一切”的人文主义。教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还应注重学生实际能力、应用能力的培养。在课堂教学中，教师一改以往的角色，成为教学活动中的参与者、合作者、组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的数学课堂，使学生在没有任何压力下产生强烈的求知兴趣，同时也能发现数学的文化价值。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式，已成为当前课堂改革的重点，为了寻求更有效的学习策略，我在教学活动中开展了探究性学习的实验与研究。
人的思维始于问题，学生的的思维也伴随着学习的不断深入而展开来的，教学的最终目标就是教会学生学习，教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。过去那种“教师问、学生答”的所谓的“启发式”教学，往往把学生当作一种机器，随着教师的思路走，长此下去，不仅压抑了学生的主观能动性，还阻碍了学生创新思维的的发展。因此对于数学教师，教师不能一味的讲，要在“引导”上做文章，引发学生思考，鼓励学生创新思维，启发学生提出问题、分新问题、解决问题，只要有创新，不断对数学教学进行完善完善，才能更好地完成知识的更新，才能更好地促进学生的发展。因为只有学生真正成为学习的探究者，学习的主人，才能撞击出智慧的火花，才能逐步培养出创新能力。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学技能而已。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”先有问题，才能解决问题，创造性地解决问题的前提是创造性地提出问题。
课堂教学必须讲究方法，如果教师问的多，学生只能跟着老师的问题走。老师问什么，学生答什么，很少有学生独立思考的空间，更谈不上大胆质疑、主动学习。那么如何改变以往那种被动式学习局面，让学生真正成为学习的主人。教师和学生都要做一些改变，教师要做到精讲，即把主要内容阐述清楚即可，把更多的时间和空间留给学生，让他们做到精炼，通过自己的方式，通过合作交流，通过小组探究，或通过自主学习获得必要的数学知识。
再就是要让好学生自主探究、自主创新。如：在学习“钟表”中的数学知识时，我让学生先收集、整理。新授课时，我问：“关于钟表你都了解了哪些知识？”学生们纷纷举手，踊跃发言。
一个学生说：“我认识钟表，一个圆盘，上面有十二个数字。”
另外一个学生说：“有一个长针叫分针，有一个短针叫时针，还有一个又细又长的针叫秒针。”
第三个同学说：“钟面上有12个大格，时针走一大格就是1小时。”
第四个学生补充说：“一个圆周是360度，一个大格就是60度吧？”……
通过提问，学生发言，师生互动，生生互动，结合具体的生活经验及教师的引导，就形成了相关的知识体系，初步得出結论：当分针指向12时，时针指几就是几时；当分针指6，时针经过几就是几时半。这些都是学生在相互交流中完成的，那么自然，那么及时，又是那么投入。对学生们来说，他们得到的不仅仅是知识，而更重要的是求知欲望的满足和思维习惯的养成，以及思维能力的提高。这样的教学方法是培养学生“问题意识”的有效途径，真正为确立学习者的主体地位创造了良好的环境。
创新能力的培养要与自学能力的培养相关联，教育学生在自学过程中，以一定的问题作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入“心求通而未通”的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。随着学生“问题意识”的增强，思维能力不断提高，就会轻松学会知识，获得学问，许多知识都有可能在不知不觉的自学过程中自觉获得。
学习固然是一种智力活动，但人的学习同时也是一种精神体验。如果把数学学习与生活实际联系起来，那么学生将从中获得无穷乐趣，同时也理解和发展了数学。新教材附有大量精美的彩图，它所描述的都是生活中的数学，如：套圈游戏，购物，摆一摆，想一想等等。并且在现成的问题之后都有一项“你还能提出哪些问题？”教师可以充分利用教材，培养学生根据彩图提出不同问题的习惯，然后集体讨论解决，发展学生的创新思维。
有了“问题”，才会有创新，现实生活中数学问题无处不在，机会总是偏爱那些有准备的人，对大脑一片空白的人来说说，问题往往与之擦肩而过。因此，我在把握好新教材特点的前提下，课堂内外，要始终使学生的大脑处于激活和开放的状态，加强对学生“问题意识”的培养。