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摘要：目前合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式。合作学习能有效提高学生的学习兴趣，改善课堂上的学习氛围，增加学生交流的空间，促使学生进行探究式学习，培养学生的合作能力。当然，合作学习的实施也存在不少难点，如，如何对学生分组搭配、如何指导学生的协作学习等等。这些问题都需要我们在教学实践中不断探索和实践。本文就有效合作学习的教学策略进行探讨阐述。
关键词：合作学习 新课标 策略
合作学习（Cooperative Learning）起源于美国、 是当今世界普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论和策略。 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
随着我国新一轮课程改革的不断深入，新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。合作学习已成为广大教师所关注的热点问题。如何有效地组织学生开展合作学习，加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互助，改革传统的英语教学模式，促进教学方式的多样化，发挥英语课堂教学的情意功能，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展？这是本文所要讨论的重点话题。
一、建立结构合理的合作小组
合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。在分组时应尽量考虑学生各方面的因素，要保证小组内的每一个学生各具特色，互相取长补短，利于分工协作。教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直率又能扮演提问者的学生同组；不要安排好同学在一组，因为组员之间过于熟悉会容易使讨论变为闲聊；经过一段时间后，教师还要重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。 同时，每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
二、培养学生合作学习的意识和能力
我国教育先驱孔子说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，参与小组合作学习，有助于激发学生的学习热情，增强学生协同合作的能力和对学习的责任感，进而提高学生的学习效率和学习成绩，使他们在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求。教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在实践中， 要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。教师可通过对小组的评价来调控，促使学生意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。 在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中，教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。
三、精心设计小组活动的任务
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，学生的兴趣是很重要的。在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。 教师在设计教学活动时，要遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，根据不同的模块内容灵活设置活动, 如故事表演、场景再现、采访、知识抢答、竞赛或辩论会等多种形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。
四、将合作学习延伸到课外
合作学习是一种教学方式，也是一种学习方式。教师应注意到课外学习活动是课堂教学活动的补充。必须认识到课外合作学习的作用和地位，这样才能有的放矢，使学生的课外学习更有成效。此外，教师应在吃透教材的基础上合理布置课外学习任务，既不能过高也不能过低，要符合学生的认知水平，同时又有探究价值。例如教师可以围绕本模块的主题任务设计课前预习、课后讨论、社会调查、上网查信息、角色扮演等，让他们进行整和和交流。英语是一门语言实践课，仅靠在课堂上的实践是不够的，教师应要求学生有意或无意地把课堂所学的话题与相关的现实生活紧密结合，培养交际运用能力。这样既是合作学习的过程，更能达到巩固、提高的效果。
五、结束语
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；“合作学习”也是我国新《课程标准》所倡导的一种重要学习方式。“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动，课堂活动以学生为中心，学生真正成为教学的主体。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。实践证明，小组合作学习比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学习英语的兴趣，对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。
关键词：合作学习 新课标 策略
合作学习（Cooperative Learning）起源于美国、 是当今世界普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论和策略。 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
随着我国新一轮课程改革的不断深入，新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。合作学习已成为广大教师所关注的热点问题。如何有效地组织学生开展合作学习，加强英语教学过程中师生之间、生生之间的互助，改革传统的英语教学模式，促进教学方式的多样化，发挥英语课堂教学的情意功能，提高课堂的实效性，促进学生的共同发展？这是本文所要讨论的重点话题。
一、建立结构合理的合作小组
合理分组是合作学习取得成功的前提。小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。在分组时应尽量考虑学生各方面的因素，要保证小组内的每一个学生各具特色，互相取长补短，利于分工协作。教师可以安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直率又能扮演提问者的学生同组；不要安排好同学在一组，因为组员之间过于熟悉会容易使讨论变为闲聊；经过一段时间后，教师还要重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”。 同时，每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
二、培养学生合作学习的意识和能力
我国教育先驱孔子说过：“独学而无友则孤陋寡闻”，彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，参与小组合作学习，有助于激发学生的学习热情，增强学生协同合作的能力和对学习的责任感，进而提高学生的学习效率和学习成绩，使他们在学习中更加主动，不局限于以前的成绩和个人的需求。教师应尽最大可能使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义。在实践中， 要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。教师可通过对小组的评价来调控，促使学生意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。 在教学中，教师应努力营造轻松愉快、合作竞争的学习氛围，注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习不能代替个体独立思考。独立思考是合作学习的前提，没有独立思考，没有自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是听众和观众。因此，在教学中，教师应让学生先独立思考，然后进行小组合作学习。只有在独立思考的过程中，学生的思维能力和创新意识才能得到发展。
三、精心设计小组活动的任务
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，学生的兴趣是很重要的。在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要能引发学生的学习兴趣，让学生乐于参与，乐于合作。 教师在设计教学活动时，要遵循“以人为本”的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，根据不同的模块内容灵活设置活动, 如故事表演、场景再现、采访、知识抢答、竞赛或辩论会等多种形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。
四、将合作学习延伸到课外
合作学习是一种教学方式，也是一种学习方式。教师应注意到课外学习活动是课堂教学活动的补充。必须认识到课外合作学习的作用和地位，这样才能有的放矢，使学生的课外学习更有成效。此外，教师应在吃透教材的基础上合理布置课外学习任务，既不能过高也不能过低，要符合学生的认知水平，同时又有探究价值。例如教师可以围绕本模块的主题任务设计课前预习、课后讨论、社会调查、上网查信息、角色扮演等，让他们进行整和和交流。英语是一门语言实践课，仅靠在课堂上的实践是不够的，教师应要求学生有意或无意地把课堂所学的话题与相关的现实生活紧密结合，培养交际运用能力。这样既是合作学习的过程，更能达到巩固、提高的效果。
五、结束语
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；“合作学习”也是我国新《课程标准》所倡导的一种重要学习方式。“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动，课堂活动以学生为中心，学生真正成为教学的主体。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。实践证明，小组合作学习比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学习英语的兴趣，对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。