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【摘 要】新课程背景下小学古诗词有效性教学是建立在对有效性教学含义的准确把握基础之上，同时结合新课程特有的要求，教师运用有趣的教学方法，调动学生参与课堂学习的积极性，激发学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学的实效。
【关键词】小学语文；古诗词；有效性教学
学生学习古诗词，不仅可以有效感受中华民族传统文化的巨大魅力，还可以在一定程度上促进学生的思想、道德及美感得到发展，更可以全方位提升学生的语文素养，帮助学生树立正确的价值观。因此，小学语文教材中收录大量优秀的古诗词，无疑成为语文教学的重、难点。那么，要想让学生对古诗词产生兴趣，让古诗词教学更加具有有效性，教师就必须采取一些策略，寻求有效的教学方法。
一、吟诵品读，入境悟情
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读，要力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情，如宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，这首词几乎句句押韵，如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读好，读起来就朗朗上口。整首词的停顿和节奏应是这样：
明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说/丰年，听取/蛙声/一片。
七八/个星/天外，三两點雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。
这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐感。教学中适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。
当然，出声诵读要和低声慢吟结合起来，如果有必要，甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读《送元二使安西》时，可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》，一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。学生既能感受到诗歌的音乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。
二、展开想象，创设情境
想象是创设诗词学习情境的重要手段。创设情境，就是让学生身临其境，在诗词学习中通过想象，产生一种入境的感受，使“境中有我，诗词中有我”。从而使学生潜入作者的内心，感受诗词的真谛。
比如在教学马致远的《天净沙·秋思》时，在反复诵读的基础上唤起学生内心的想象，把自己放到诗境中，让诗中的人、事、景物变成自己可以看到、听到、触到的种种事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣；小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅就很容易想象了。“古道西风瘦马”，古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。诗人几乎一生都过着漂泊无定的生活，他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。这样设身处地地一想学生就很容易理解了。“夕阳西下，断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情，在潜移默化中提高了感悟水平。以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境宛然就在眼前。在古诗词教学中，激发学生的想象，让学生通过想象迈进作者在作品中用心营造出来的艺术境界，便与作品亲近了，与作者交流了，对诗词内容情感就有了更深层次的领悟，学生对古诗词的学习兴趣就更加浓厚了。
三、自由表达，创设氛围
课堂上创设平等和谐的课堂氛围是现代课堂教学的必然选择，要让学生真正参与课堂，就要求教师在课堂教学中尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。我国古代的文人对语言一直有“言有尽而意无穷”的看法，所以古典诗词中未直白表述的内容往往成了特有的含蓄美。而在古诗词的教学中，就需要给学生自主探究的空间，创设让学生能够自由表达的氛围，让他们把古诗词中那些寄诸言外的情感酣畅淋漓地表达出来。
比如在教学《望庐山瀑布》的时候，学生在反复诵读的基础上，笔者考虑到学生没有去庐山观看过瀑布，无法真正理解诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美之境。学生们会产生疑问：“庐山有这么高吗？李白有去过太空吗？”这句从字面上解释，无非是说：“瀑布流水有三千尺高，飞出银河外面九天之外。”当然，这里的“三千尺”，不仅是指实数，更重要的是夸张的说法。这一句非常形象地描画出庐山的壮美之境，有助于学生理解和感受诗人对庐山瀑布的赞叹之情。给学生自主探究的空间，创设让学生自由表达的课堂氛围，对于增强古诗词教学的效果是十分必要的。
四、注重整合，提升效度
教学中，教师选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。
一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离别的伤感之情；高适的《别董大》，高适以环境的恶劣与友人的光明前途进行对比，表现出对友人的勉励之意；李白的《送孟浩然之广陵》，李白以目光送友，以长江之水比喻与友人感情的绵绵不绝。如果教师在教学时能整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。二是同一作者作品的整合。这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。比如学习陆游的经典古诗《示儿》，就可以带动学生学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
总之，在古诗词教学中，以上几种方法是相辅相成的，相互渗透是增强古诗词教学有效性的关键。教师要抓住这个关键就需要更新教育观念，让学生在古诗词学习的课堂上获得愉悦，获得对作品价值的感悟，从而培养和提高学生的古诗词鉴赏能力。这样的语文课堂一定会趣味盎然，这样的语文课堂教学效果也一定会十分显著。
【关键词】小学语文；古诗词；有效性教学
学生学习古诗词，不仅可以有效感受中华民族传统文化的巨大魅力，还可以在一定程度上促进学生的思想、道德及美感得到发展，更可以全方位提升学生的语文素养，帮助学生树立正确的价值观。因此，小学语文教材中收录大量优秀的古诗词，无疑成为语文教学的重、难点。那么，要想让学生对古诗词产生兴趣，让古诗词教学更加具有有效性，教师就必须采取一些策略，寻求有效的教学方法。
一、吟诵品读，入境悟情
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读，要力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情，如宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，这首词几乎句句押韵，如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读好，读起来就朗朗上口。整首词的停顿和节奏应是这样：
明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说/丰年，听取/蛙声/一片。
七八/个星/天外，三两點雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。
这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐感。教学中适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。
当然，出声诵读要和低声慢吟结合起来，如果有必要，甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读《送元二使安西》时，可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》，一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。学生既能感受到诗歌的音乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。
二、展开想象，创设情境
想象是创设诗词学习情境的重要手段。创设情境，就是让学生身临其境，在诗词学习中通过想象，产生一种入境的感受，使“境中有我，诗词中有我”。从而使学生潜入作者的内心，感受诗词的真谛。
比如在教学马致远的《天净沙·秋思》时，在反复诵读的基础上唤起学生内心的想象，把自己放到诗境中，让诗中的人、事、景物变成自己可以看到、听到、触到的种种事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣；小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅就很容易想象了。“古道西风瘦马”，古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。诗人几乎一生都过着漂泊无定的生活，他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。这样设身处地地一想学生就很容易理解了。“夕阳西下，断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情，在潜移默化中提高了感悟水平。以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境宛然就在眼前。在古诗词教学中，激发学生的想象，让学生通过想象迈进作者在作品中用心营造出来的艺术境界，便与作品亲近了，与作者交流了，对诗词内容情感就有了更深层次的领悟，学生对古诗词的学习兴趣就更加浓厚了。
三、自由表达，创设氛围
课堂上创设平等和谐的课堂氛围是现代课堂教学的必然选择，要让学生真正参与课堂，就要求教师在课堂教学中尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。我国古代的文人对语言一直有“言有尽而意无穷”的看法，所以古典诗词中未直白表述的内容往往成了特有的含蓄美。而在古诗词的教学中，就需要给学生自主探究的空间，创设让学生能够自由表达的氛围，让他们把古诗词中那些寄诸言外的情感酣畅淋漓地表达出来。
比如在教学《望庐山瀑布》的时候，学生在反复诵读的基础上，笔者考虑到学生没有去庐山观看过瀑布，无法真正理解诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美之境。学生们会产生疑问：“庐山有这么高吗？李白有去过太空吗？”这句从字面上解释，无非是说：“瀑布流水有三千尺高，飞出银河外面九天之外。”当然，这里的“三千尺”，不仅是指实数，更重要的是夸张的说法。这一句非常形象地描画出庐山的壮美之境，有助于学生理解和感受诗人对庐山瀑布的赞叹之情。给学生自主探究的空间，创设让学生自由表达的课堂氛围，对于增强古诗词教学的效果是十分必要的。
四、注重整合，提升效度
教学中，教师选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。
一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离别的伤感之情；高适的《别董大》，高适以环境的恶劣与友人的光明前途进行对比，表现出对友人的勉励之意；李白的《送孟浩然之广陵》，李白以目光送友，以长江之水比喻与友人感情的绵绵不绝。如果教师在教学时能整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。二是同一作者作品的整合。这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。比如学习陆游的经典古诗《示儿》，就可以带动学生学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
总之，在古诗词教学中，以上几种方法是相辅相成的，相互渗透是增强古诗词教学有效性的关键。教师要抓住这个关键就需要更新教育观念，让学生在古诗词学习的课堂上获得愉悦，获得对作品价值的感悟，从而培养和提高学生的古诗词鉴赏能力。这样的语文课堂一定会趣味盎然，这样的语文课堂教学效果也一定会十分显著。