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摘 要：随着科学技术的不断发展，各领域对高精尖端人才的需要日益增加，而今高精尖端人才的匮乏的局面致使我国受制于人，为改变现状，国家提出素质教育，教育领域为响应国家灵活性素质教育的号召，从初中阶段的老师就要创新教学方法、改变教学目标，从分数教育转到科学思维的教育，这就要求教师要立足于学生的课堂效果，通过提高学生对知识的吸收率，让学生充分参与到课堂活动中来，活跃课堂气氛。
关键词：初中数学：课堂气氛
教师在教学过程中要以丰富学生的知识和锻炼思维能力为主旨。为实现这一目标，教师应在针对课堂上学生的学习状况和教材内容，来选择恰当的教学方法。课堂是师生交流的主要场所，经过长期的观察我们发现：学生的思绪经常在课堂上漫无边际的飘荡，师生之间零互动，这使得学生完全没有学习的积极性。因此教师调动课堂的气氛， 有助于学生集中精力高效学习。
1.调动初中数学课堂气氛的必要性
数学知识较为抽象，其思维逻辑性强，尤其是计算数学。但是初中生没有体系化的数学思维，难以破解重点难点、解决思维障碍、全面的获得对数学更深层次的领悟。因此，教师应为学生构建积极向上的教学环境，让学生对学习萌发出的强烈信念，开阔拓展学生的思维信念。
2.按时预习，为课堂学习奠定基础
作为思维逻辑严谨的科目，数学学习是一个枯燥乏味的过程，这也是学生无法掌握且消化教师在课堂中所讲的内容的主要原因。因此，学生在课前的预习对高效学习数学起着重要的作用。课前预习不仅能够解决数学学习在课堂上的困难与否，还有助于帮助学生提前掌握教学内容。所以，教师在课堂上进行讲解时，学生可以带着问题去聽课，当教师抛出问题时，学生可以及时跟上教师的步伐，由此调动学生学习数学的积极性。为此，初中数学教师在新课开始前给学生布置好预习的任务，并让学生将自己认为的重点与疑点标记下来，方便学生在课堂中将注意力集中在自己的重点和疑问上，帮助学生与教师进行深入的交流，从而提高教学效率。
例如，教师在讲解第三章第二节“验证全等三角形”时，学生根据教师先前布置的预习任务自主学习全等三角形证明的多种方法。学生应在预习时将证明方法逐一掌握，像“两边加一角”或“两角加一边”等等，对不明白或理解有问题的方法先标记出来，在教师讲解时着重听讲，课后加强对疑难点的练习，以便在解题时熟练掌握证明方法。学生提前预习既有助于对数学内容的理解也可以从容回答老师的问题，从而创建良好的教学环境，高效完成教学目标。
3.多媒体教学，多形式活跃课堂
多媒体技术的使用往往调动初中生对知识的向往和求知欲望，从而提高学生的创新实践能力。学生了解客观事物的规律大体都是表面——具体——内涵——抽象，由浅入深的认识过程。因此教师要抓住学生的认识规律，经过多媒体技术的辅助，来吸引学生对数学的求知欲，帮助学生建立数学思维模式。在初中数学的教学中，新旧课程内容环环相扣。教师在教授新课程内容时，可采取带入的方法，借助信息技术辅助老师将新课程内容带入到课堂中，给学生创造良好的学习氛围，提升课堂效率。
例如，教师在讲解“对顶角”的相关知识时，教师可以运用信息技术，制作精美的PPT，通过两边的交叉转动，通过动图展示对顶角的样子并进一步解释对顶角的含义，信息技术辅助教师进行教学，往往更容易帮助学生吸收相关的数学内容，为学生营造有趣、高效的学习环境。因此，教师要摒弃老旧的教学思想，树立新的教学观念，合理运用辅助工具，使学习的内容更加通俗易懂，高效完成教学目标。
4.“说”数学
4.1 新知提问
每一节数学课都会出学习新的概念内容，产生新的问题。同时， 学生的脑海中总会存有这样或那样的疑问，然而这些正是他们追寻和渴望解决的疑难问题。学生们脑海中存在的不同疑问就是教师的讲义， 经过教师的讲解把新的知识转化为自己的知识网。因此，教师应该多鼓励学会生能够将心中的问题说出来， 共同解决新知识存在的疑问。
例如：教师在讲解“用直尺和圆规作图”时，在帮助学生认识了圆规后，让学生以小组讨论的形式将各位同学对圆规的认识或问题总结后说出来， 鼓励并且引导学生将“圆规只能画圆， 怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等有教学意义的问题提出来。接着， 教师以及学生围绕这些问题，展开一系列的讨论，完善对课题的研究。
4.2 操作提问
教师与学生在课堂中的操作不是单一的、机械的操作， 而是将思考融入到具体的课堂学习中来。因此，在学生和老师操作的过程中必定会产生学习方面的问题， 让学生将存在的疑难问题说出来， 经过大家的思考、讨论、最终解决，从而帮助大家共同进步。
例如：教师在讲解“增加辅助线帮以证明”时， 先将一道需要添加辅助线证明的向同学展示出来， 由学生提出问题：“如何证明这道题？”接着，让学生共同讨论这道证明题， 通过大家的讨论， 得出以下结论“这边多一条平行线”或“那边来一条垂线。”像这样先向学生抛出疑问，再引出与答案相关的结论，在图片中添加一条“辅助线”即可。教师经过提出疑问——学生讨论——共同解决， 既能提高学生的自信心，又能调节课堂浓厚的学习氛围。
以上两点是通过解决课堂中的问题，来调节数学课堂的教学氛围。因此，教师应经常为学生提供这样的教学环境，让学生大胆提问， 甚至鼓励学生将课外问题与课本内容相结合提出新型问题， 从而充分调动学生学习的积极性，带动整体学习数学的氛围。
5.结束语
调动数学课堂的氛围对于初中生学习数学有着深远的影响，处于这种氛围下的学生学习数学的积极性不仅会空前高涨，又有利于培养学生良好的学习习惯。将抽象、复杂的初中数学，填鸭式般灌输给处于活泼好动的初中生，极容易挫伤学生学习数学的积极性，使数学教师在课堂中的教学效率低下。教师在教学过程中，创造良好的学习氛围不仅可以调动学生的积极性，而且还能使数学学习变得生动有趣，培育学生的自主学习数学的能力。兴趣是学生最好的老师，积极向上的教学氛围承担起这一角色，帮助学生转变了学习数学的态度，自然而然地提高了学生的数学成绩。
参考文献：
[1]施海燕. 活跃初中数学课堂气氛对策探讨[J]. 陕西教育（教学版）， 2014（4）：77-77.
[2]王莉. 提高初中数学课堂教学效率的策略[J]. 考试：教研版（14）：102.
[3]李艳. 浅析提高初中数学课堂教学效率的策略[J]. 教师， 2012（10）：28-28.
关键词：初中数学：课堂气氛
教师在教学过程中要以丰富学生的知识和锻炼思维能力为主旨。为实现这一目标，教师应在针对课堂上学生的学习状况和教材内容，来选择恰当的教学方法。课堂是师生交流的主要场所，经过长期的观察我们发现：学生的思绪经常在课堂上漫无边际的飘荡，师生之间零互动，这使得学生完全没有学习的积极性。因此教师调动课堂的气氛， 有助于学生集中精力高效学习。
1.调动初中数学课堂气氛的必要性
数学知识较为抽象，其思维逻辑性强，尤其是计算数学。但是初中生没有体系化的数学思维，难以破解重点难点、解决思维障碍、全面的获得对数学更深层次的领悟。因此，教师应为学生构建积极向上的教学环境，让学生对学习萌发出的强烈信念，开阔拓展学生的思维信念。
2.按时预习，为课堂学习奠定基础
作为思维逻辑严谨的科目，数学学习是一个枯燥乏味的过程，这也是学生无法掌握且消化教师在课堂中所讲的内容的主要原因。因此，学生在课前的预习对高效学习数学起着重要的作用。课前预习不仅能够解决数学学习在课堂上的困难与否，还有助于帮助学生提前掌握教学内容。所以，教师在课堂上进行讲解时，学生可以带着问题去聽课，当教师抛出问题时，学生可以及时跟上教师的步伐，由此调动学生学习数学的积极性。为此，初中数学教师在新课开始前给学生布置好预习的任务，并让学生将自己认为的重点与疑点标记下来，方便学生在课堂中将注意力集中在自己的重点和疑问上，帮助学生与教师进行深入的交流，从而提高教学效率。
例如，教师在讲解第三章第二节“验证全等三角形”时，学生根据教师先前布置的预习任务自主学习全等三角形证明的多种方法。学生应在预习时将证明方法逐一掌握，像“两边加一角”或“两角加一边”等等，对不明白或理解有问题的方法先标记出来，在教师讲解时着重听讲，课后加强对疑难点的练习，以便在解题时熟练掌握证明方法。学生提前预习既有助于对数学内容的理解也可以从容回答老师的问题，从而创建良好的教学环境，高效完成教学目标。
3.多媒体教学，多形式活跃课堂
多媒体技术的使用往往调动初中生对知识的向往和求知欲望，从而提高学生的创新实践能力。学生了解客观事物的规律大体都是表面——具体——内涵——抽象，由浅入深的认识过程。因此教师要抓住学生的认识规律，经过多媒体技术的辅助，来吸引学生对数学的求知欲，帮助学生建立数学思维模式。在初中数学的教学中，新旧课程内容环环相扣。教师在教授新课程内容时，可采取带入的方法，借助信息技术辅助老师将新课程内容带入到课堂中，给学生创造良好的学习氛围，提升课堂效率。
例如，教师在讲解“对顶角”的相关知识时，教师可以运用信息技术，制作精美的PPT，通过两边的交叉转动，通过动图展示对顶角的样子并进一步解释对顶角的含义，信息技术辅助教师进行教学，往往更容易帮助学生吸收相关的数学内容，为学生营造有趣、高效的学习环境。因此，教师要摒弃老旧的教学思想，树立新的教学观念，合理运用辅助工具，使学习的内容更加通俗易懂，高效完成教学目标。
4.“说”数学
4.1 新知提问
每一节数学课都会出学习新的概念内容，产生新的问题。同时， 学生的脑海中总会存有这样或那样的疑问，然而这些正是他们追寻和渴望解决的疑难问题。学生们脑海中存在的不同疑问就是教师的讲义， 经过教师的讲解把新的知识转化为自己的知识网。因此，教师应该多鼓励学会生能够将心中的问题说出来， 共同解决新知识存在的疑问。
例如：教师在讲解“用直尺和圆规作图”时，在帮助学生认识了圆规后，让学生以小组讨论的形式将各位同学对圆规的认识或问题总结后说出来， 鼓励并且引导学生将“圆规只能画圆， 怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等有教学意义的问题提出来。接着， 教师以及学生围绕这些问题，展开一系列的讨论，完善对课题的研究。
4.2 操作提问
教师与学生在课堂中的操作不是单一的、机械的操作， 而是将思考融入到具体的课堂学习中来。因此，在学生和老师操作的过程中必定会产生学习方面的问题， 让学生将存在的疑难问题说出来， 经过大家的思考、讨论、最终解决，从而帮助大家共同进步。
例如：教师在讲解“增加辅助线帮以证明”时， 先将一道需要添加辅助线证明的向同学展示出来， 由学生提出问题：“如何证明这道题？”接着，让学生共同讨论这道证明题， 通过大家的讨论， 得出以下结论“这边多一条平行线”或“那边来一条垂线。”像这样先向学生抛出疑问，再引出与答案相关的结论，在图片中添加一条“辅助线”即可。教师经过提出疑问——学生讨论——共同解决， 既能提高学生的自信心，又能调节课堂浓厚的学习氛围。
以上两点是通过解决课堂中的问题，来调节数学课堂的教学氛围。因此，教师应经常为学生提供这样的教学环境，让学生大胆提问， 甚至鼓励学生将课外问题与课本内容相结合提出新型问题， 从而充分调动学生学习的积极性，带动整体学习数学的氛围。
5.结束语
调动数学课堂的氛围对于初中生学习数学有着深远的影响，处于这种氛围下的学生学习数学的积极性不仅会空前高涨，又有利于培养学生良好的学习习惯。将抽象、复杂的初中数学，填鸭式般灌输给处于活泼好动的初中生，极容易挫伤学生学习数学的积极性，使数学教师在课堂中的教学效率低下。教师在教学过程中，创造良好的学习氛围不仅可以调动学生的积极性，而且还能使数学学习变得生动有趣，培育学生的自主学习数学的能力。兴趣是学生最好的老师，积极向上的教学氛围承担起这一角色，帮助学生转变了学习数学的态度，自然而然地提高了学生的数学成绩。
参考文献：
[1]施海燕. 活跃初中数学课堂气氛对策探讨[J]. 陕西教育（教学版）， 2014（4）：77-77.
[2]王莉. 提高初中数学课堂教学效率的策略[J]. 考试：教研版（14）：102.
[3]李艳. 浅析提高初中数学课堂教学效率的策略[J]. 教师， 2012（10）：28-28.