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新课程的推进对教师素质提出了更高要求。古人云：“正人必先正己。”“教人者自教。”赵亚夫说过：针对学生而言，“教历史”是个工作，针对自己而言，“教历史”是个职业。所以，“教”最要紧的是在循环往复中吸取经验。有责任心者，除了教经验之外，还关注“教”的技能和方法。下面我就中学历史教师应具备哪些素质，如何在新理念的指导下促进历史教学的专业发展展开论述。
一、历史教师专业发展的特征
1.整体性
历史教师的专业发展包括历史专业知识、教师专业技能、历史专业素养和教师专业情感在内的全面发展，而不是某一方面的片面发展。在教师专业发展过程中，某一时段、某一活动的任务或内容可能会有所侧重，但就整个过程而言，它是以促进教师全面发展为目的的。
2.终身性
历史教师的专业发展不是一蹴而就、一劳永逸的，而是贯穿教师的整个职业生涯，是一个不断完善、不断提高、不断成熟的过程。这个过程伴随历史教师职业生涯的始终，也就是终身学习。
3.自主性
任何一个学科教师专业的发展都是教师个体自主支配、自主行动的过程，而不是被动的，历史教师的专业发展当然也不例外。这一过程源自教师发自内心地想做好教育工作的责任感和使命感，是事业心的趋势，是专业发展的最高境界。
二、历史教师专业发展必须注意的方面
1.对于新的历史教学理念的理解
教学理念是指教师在对教学工作本质理解基础上形成的关于教学的基本观念，它是教师教学行为的理性支点。学校的历史教育，不能没有优秀的教师。教师优秀，讲亦优，活动亦优。新课程的实质，当重人格的开发与养成，而非形式的“教”或“学”的多样化。国外的教育理论，不都适合我们搬用，只可借来开阔眼界和启迪创新。在新课程面前，我们若失去起码的判断力，且不善于运用历史的观点和方法思考问题，仅凭热情和感觉是靠不住的，因为历史教育不可能照搬任何一种理论或模式。历史教师应该树立历史教育以树人为本的观念，把培养学生的个性、发展学生的能力放到重要位置，让学生通过学习历史，树立正确的世界观、人生观和价值观，有强烈的历史责任感、民族自豪感、社会使命感，学会交往、生存、创造，为今后的发展打下良好基础。为此，历史教师要充分培养学生的创新意识和研究性学习能力，变“讲台上的圣人”为学生学习的促进者、指导者、合作者，让学生成为课堂的主人、课程的主体、教学的依据，让历史课真正活起来。
2.对于历史教学资源的重新认识
传统的课程资源往往被理解为教材，即教科书，很显然，这种课程资源观已不适应日新月异的时代。其实，历史课程资源指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和，包括文献资料、历史文物、历史遗址、遗迹等，其中教师本身即为最重要的课程资源，学校图书馆、社区课程资源等均为课程资源的重要组成部分，教材仅仅是教本、读本与学本的统一，是学生自我学习的一种材料，教材仅仅是一个“例子”，只是对历史的一种认识，课程内容也远非历史事实的干瘪叙述，必须使历史教师形成以各种方式丰富课程内容、课程资源的能力，包括及時了解最近、最新的历史研究成果、为学生提供与特定历史主题相关的阅读书目等，当然也包括探讨学生如何学习历史的材料。
3.通过阅读丰富历史专业知识
历史是一门综合性的学科，内容涉及经济、政治、军事、文化等方面，上自天文，下至地理，包罗万象。因此，历史教师要勤于学习，广泛涉猎，及时、随时“充电”，丰富自己的专业学识。
首先，要有扎实的历史学科知识，包括丰富的通史和史学理论知识，断代史、国别史、专史、地区史知识。教师在课余时间可以挑选一些史学名著进行研读，如司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》、赵翼的《廿二史札记》、梁启超的《中国历史研究法》、范文澜的《中国通史简编》和《中国近代史》等，提高自身的专业素养。
其次，要了解历史学和考古学研究的新信息和新成果，站在学科前沿，及时充实教学内容，使教学具有新颖性。
再次，了解相关学科知识。历史教师要广泛地学习与历史相关的社会科学、自然科学，如哲学、地理、文学、美学、天文、经济学、社会学、法学等知识，这样不断汲取知识的营养，在教学中旁征博引、左右逢源。
4.精湛的历史教学技能
历史教师既要有丰富的专业知识，又要有较强的教学技能。首先是语言表达能力。历史教学的一个重要特点是其知识的过去性，因此历史教师应具有比其他学科教师更强的语言表达能力，课堂语言要有准确性、形象性、趣味性、通俗性、精炼性，把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富融为一体，把模糊事理讲清晰，把枯燥道理讲生动，把深奥的事理讲通俗，让学生感知历史氛围，如临其境、如闻其声。历史教师平时应多看一些优秀的古今中外文学作品，不断提高自己的文化品位及语言驾驭力。这样，教学中才能信手拈来，水到渠成。
5.经常交流和自我反思
经常交流和自我反思是教师专业迅速成长的重要途径。交流可以是组内的，组间的，也可以是校内的，校间的，有条件的话还可以是地区间、全国范围内、国家间的，如此能让视野开阔，灵活思想，更具备前进的动力。反思是教师发展的有效途径，许多优秀教师的成长就是不断对自己的行动进行反思的结果。历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构与运用、教育才能的挖掘与增长和教育智慧的积淀与升华，其重要的途径就是教学反思。反思的过程就是提高的过程、就是发展的过程。
一、历史教师专业发展的特征
1.整体性
历史教师的专业发展包括历史专业知识、教师专业技能、历史专业素养和教师专业情感在内的全面发展，而不是某一方面的片面发展。在教师专业发展过程中，某一时段、某一活动的任务或内容可能会有所侧重，但就整个过程而言，它是以促进教师全面发展为目的的。
2.终身性
历史教师的专业发展不是一蹴而就、一劳永逸的，而是贯穿教师的整个职业生涯，是一个不断完善、不断提高、不断成熟的过程。这个过程伴随历史教师职业生涯的始终，也就是终身学习。
3.自主性
任何一个学科教师专业的发展都是教师个体自主支配、自主行动的过程，而不是被动的，历史教师的专业发展当然也不例外。这一过程源自教师发自内心地想做好教育工作的责任感和使命感，是事业心的趋势，是专业发展的最高境界。
二、历史教师专业发展必须注意的方面
1.对于新的历史教学理念的理解
教学理念是指教师在对教学工作本质理解基础上形成的关于教学的基本观念，它是教师教学行为的理性支点。学校的历史教育，不能没有优秀的教师。教师优秀，讲亦优，活动亦优。新课程的实质，当重人格的开发与养成，而非形式的“教”或“学”的多样化。国外的教育理论，不都适合我们搬用，只可借来开阔眼界和启迪创新。在新课程面前，我们若失去起码的判断力，且不善于运用历史的观点和方法思考问题，仅凭热情和感觉是靠不住的，因为历史教育不可能照搬任何一种理论或模式。历史教师应该树立历史教育以树人为本的观念，把培养学生的个性、发展学生的能力放到重要位置，让学生通过学习历史，树立正确的世界观、人生观和价值观，有强烈的历史责任感、民族自豪感、社会使命感，学会交往、生存、创造，为今后的发展打下良好基础。为此，历史教师要充分培养学生的创新意识和研究性学习能力，变“讲台上的圣人”为学生学习的促进者、指导者、合作者，让学生成为课堂的主人、课程的主体、教学的依据，让历史课真正活起来。
2.对于历史教学资源的重新认识
传统的课程资源往往被理解为教材，即教科书，很显然，这种课程资源观已不适应日新月异的时代。其实，历史课程资源指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和，包括文献资料、历史文物、历史遗址、遗迹等，其中教师本身即为最重要的课程资源，学校图书馆、社区课程资源等均为课程资源的重要组成部分，教材仅仅是教本、读本与学本的统一，是学生自我学习的一种材料，教材仅仅是一个“例子”，只是对历史的一种认识，课程内容也远非历史事实的干瘪叙述，必须使历史教师形成以各种方式丰富课程内容、课程资源的能力，包括及時了解最近、最新的历史研究成果、为学生提供与特定历史主题相关的阅读书目等，当然也包括探讨学生如何学习历史的材料。
3.通过阅读丰富历史专业知识
历史是一门综合性的学科，内容涉及经济、政治、军事、文化等方面，上自天文，下至地理，包罗万象。因此，历史教师要勤于学习，广泛涉猎，及时、随时“充电”，丰富自己的专业学识。
首先，要有扎实的历史学科知识，包括丰富的通史和史学理论知识，断代史、国别史、专史、地区史知识。教师在课余时间可以挑选一些史学名著进行研读，如司马迁的《史记》、司马光的《资治通鉴》、赵翼的《廿二史札记》、梁启超的《中国历史研究法》、范文澜的《中国通史简编》和《中国近代史》等，提高自身的专业素养。
其次，要了解历史学和考古学研究的新信息和新成果，站在学科前沿，及时充实教学内容，使教学具有新颖性。
再次，了解相关学科知识。历史教师要广泛地学习与历史相关的社会科学、自然科学，如哲学、地理、文学、美学、天文、经济学、社会学、法学等知识，这样不断汲取知识的营养，在教学中旁征博引、左右逢源。
4.精湛的历史教学技能
历史教师既要有丰富的专业知识，又要有较强的教学技能。首先是语言表达能力。历史教学的一个重要特点是其知识的过去性，因此历史教师应具有比其他学科教师更强的语言表达能力，课堂语言要有准确性、形象性、趣味性、通俗性、精炼性，把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富融为一体，把模糊事理讲清晰，把枯燥道理讲生动，把深奥的事理讲通俗，让学生感知历史氛围，如临其境、如闻其声。历史教师平时应多看一些优秀的古今中外文学作品，不断提高自己的文化品位及语言驾驭力。这样，教学中才能信手拈来，水到渠成。
5.经常交流和自我反思
经常交流和自我反思是教师专业迅速成长的重要途径。交流可以是组内的，组间的，也可以是校内的，校间的，有条件的话还可以是地区间、全国范围内、国家间的，如此能让视野开阔，灵活思想，更具备前进的动力。反思是教师发展的有效途径，许多优秀教师的成长就是不断对自己的行动进行反思的结果。历史教师专业发展的核心在于历史知识的建构与运用、教育才能的挖掘与增长和教育智慧的积淀与升华，其重要的途径就是教学反思。反思的过程就是提高的过程、就是发展的过程。