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【摘要】让学生的主体地位以及主体作用得以充分展现，不管是对提高课堂教学的有效性，还是对强化学生的语言运用能力来说，都是非常重要的基本前提。在强化学生主观能动性的前提下，辅助学生积累总结相应的语言文化知识，满足学生对语言学习以及认识的各项要求。
【关键词】高中英语教学;学生主体作用;发挥
【作者简介】肖丽珍，江西省定南中学。
在通常情况下，在进行高中英语的教学过程中，学生主体性的形成和发展并不是一蹴而就的，而是在长期的积累下逐渐形成的，而且随着学生年龄的增长而产生一定的发展和变化。由于英语教学的学习主体是高中生，要想使学生的主体性获得充分发挥，则需要教师和学生的共同努力。只有这样，才能够推动高中英语的顺利进行，进而获得事半功倍的教学成效。
一、 激发学生自信，发挥学生主体地位
学生对教师有着一定的信任感，乐于接受其教育，这对教师进一步提高学生的自信是有着非常有利的影响的，同时也会使学生的学习主动性得到充分体现。教师利用发展的眼光对学生进行评价，学生也就不会对学习产生厌恶感。在主体性课堂教学评价标准创建的过程中，一定要对教学活动进行充分思考，彻底脱离传统教学评价的束缚。
二、 创设多样化教学，提高学生主体参与意识
英语是一种交际工具，因此教师就一定要对教学方式加以发展和创新，使教学方式变得具有多样性，把英语课堂和现实生活联系起来，促进教学活动的交际化。所以，教师应该对教学方式进行详细规划，促使学生可以更加积极主动地参与到课堂教学中去，可以利用角色表演、小组讨论、情境对话等形式提高学生对学习的主动参与性。
例如，在对定语从句进行学习的过程中，教师可以设计出相应的小组之间的活动。教师将学生分成几个小组，并创设出相应的情境，让学生在某一种情境中对如何使用定语从句进行交流和探讨。既可以从句子的本身入手，也可以使用其他种类的对话进行定语从句的探讨。教师可以设置出这样的对话情境：“One is going traveling and preparing his suitcase.they talk about Australia，the country he is going to and ask him what he has taken and why”。之后教师让学生进行相应的活动，活动的主要目的就是强化学生的积极主动性，使学生能够自己对定语从句的使用方式进行复习巩固。随着活动的进行，学生之间可以更好地进行配合，并且参与活动的积极性和主动性也不断提高。
三、 鼓励学生进行探究，满足学生体验需要
学生只有在学习的过程中才可以得到相应的锻炼，才可以逐渐变成整体性发展的人才。这也就需要教师在进行教学的时候，引导学生进行自主探究和主动学习，使学生的主观能动性得以充分体现，使学生感受到自己学习的主体性作用。
四、 激发学生主体情感，营造课堂氛围
主体性的课堂教学相对复杂多样，无法使用相同的标准对学生以及教师的行为进行统一判定。主体性课堂教学的评价标准以及形成目标并不是一成不变的。由于主体具有一定的创造性，也就决定了在进行课堂教学的过程中，学生以及教师的表现有着一定的不可预见性。所以，主体性课堂教学的评价是有着一定的开放性特征的。活跃课堂的教学气氛仅仅只是一种教学方式，其主要目标是对课堂的活跃气氛加以利用，进而激发学生的创造性。
五、 为学生提供一定的空间，发展学生的创新思维
教师在教学中，应该为学生提供一定的学习空间，使学生能够在进行实践的過程中进行学习，在学习的过程中得到锻炼。这样，学生的主体地位才可以充分展现，进而促使学生更加积极主动地进行学习。
例如，教师可以让学生先学习一些比较简单的内容，之后教师再用一些比较简单的问题进行导入，进而为学生提供一定的思考空间。比如：“Dr.My-ers and Dr.Worm argue that their work gives a correct baseline ，which future management efforts must take into account”。在这个句子中，主要是对take into account进行考察，为了对学生的学习成果进行检查，以及为学生提供发散思维的空间，教师可以引导学生对which在句子中所代表的含义进行分析和思考。让学生写出相似的句子，之后教师再对学生写出的句子进行讲解和分析，依旧是将学生分成不同的小组，让学生进行自主探讨，并且对句子进行研究和讨论。这样一来不仅可以拓宽学生的思维，还可以为学生讲解知识，进而实现相应的教学目标。在进行教学活动的过程中，教师的提问和学生之间的交流探讨，可以提高学生的积极主动性，使学生在轻松愉悦的氛围中学习相应的知识。
六、结语
在对高中英语进行课堂教学的过程中，要对学习的学习心理进行深入思考，进而为学生营造出友好协调的教学课堂氛围，使学生深刻地感受到作为课堂主体的作用和地位，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地进行学习，进而促进学习成效的提高。
参考文献：
[1]韩云.高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].校园英语， 2017（48）：208-208.
【关键词】高中英语教学;学生主体作用;发挥
【作者简介】肖丽珍，江西省定南中学。
在通常情况下，在进行高中英语的教学过程中，学生主体性的形成和发展并不是一蹴而就的，而是在长期的积累下逐渐形成的，而且随着学生年龄的增长而产生一定的发展和变化。由于英语教学的学习主体是高中生，要想使学生的主体性获得充分发挥，则需要教师和学生的共同努力。只有这样，才能够推动高中英语的顺利进行，进而获得事半功倍的教学成效。
一、 激发学生自信，发挥学生主体地位
学生对教师有着一定的信任感，乐于接受其教育，这对教师进一步提高学生的自信是有着非常有利的影响的，同时也会使学生的学习主动性得到充分体现。教师利用发展的眼光对学生进行评价，学生也就不会对学习产生厌恶感。在主体性课堂教学评价标准创建的过程中，一定要对教学活动进行充分思考，彻底脱离传统教学评价的束缚。
二、 创设多样化教学，提高学生主体参与意识
英语是一种交际工具，因此教师就一定要对教学方式加以发展和创新，使教学方式变得具有多样性，把英语课堂和现实生活联系起来，促进教学活动的交际化。所以，教师应该对教学方式进行详细规划，促使学生可以更加积极主动地参与到课堂教学中去，可以利用角色表演、小组讨论、情境对话等形式提高学生对学习的主动参与性。
例如，在对定语从句进行学习的过程中，教师可以设计出相应的小组之间的活动。教师将学生分成几个小组，并创设出相应的情境，让学生在某一种情境中对如何使用定语从句进行交流和探讨。既可以从句子的本身入手，也可以使用其他种类的对话进行定语从句的探讨。教师可以设置出这样的对话情境：“One is going traveling and preparing his suitcase.they talk about Australia，the country he is going to and ask him what he has taken and why”。之后教师让学生进行相应的活动，活动的主要目的就是强化学生的积极主动性，使学生能够自己对定语从句的使用方式进行复习巩固。随着活动的进行，学生之间可以更好地进行配合，并且参与活动的积极性和主动性也不断提高。
三、 鼓励学生进行探究，满足学生体验需要
学生只有在学习的过程中才可以得到相应的锻炼，才可以逐渐变成整体性发展的人才。这也就需要教师在进行教学的时候，引导学生进行自主探究和主动学习，使学生的主观能动性得以充分体现，使学生感受到自己学习的主体性作用。
四、 激发学生主体情感，营造课堂氛围
主体性的课堂教学相对复杂多样，无法使用相同的标准对学生以及教师的行为进行统一判定。主体性课堂教学的评价标准以及形成目标并不是一成不变的。由于主体具有一定的创造性，也就决定了在进行课堂教学的过程中，学生以及教师的表现有着一定的不可预见性。所以，主体性课堂教学的评价是有着一定的开放性特征的。活跃课堂的教学气氛仅仅只是一种教学方式，其主要目标是对课堂的活跃气氛加以利用，进而激发学生的创造性。
五、 为学生提供一定的空间，发展学生的创新思维
教师在教学中，应该为学生提供一定的学习空间，使学生能够在进行实践的過程中进行学习，在学习的过程中得到锻炼。这样，学生的主体地位才可以充分展现，进而促使学生更加积极主动地进行学习。
例如，教师可以让学生先学习一些比较简单的内容，之后教师再用一些比较简单的问题进行导入，进而为学生提供一定的思考空间。比如：“Dr.My-ers and Dr.Worm argue that their work gives a correct baseline ，which future management efforts must take into account”。在这个句子中，主要是对take into account进行考察，为了对学生的学习成果进行检查，以及为学生提供发散思维的空间，教师可以引导学生对which在句子中所代表的含义进行分析和思考。让学生写出相似的句子，之后教师再对学生写出的句子进行讲解和分析，依旧是将学生分成不同的小组，让学生进行自主探讨，并且对句子进行研究和讨论。这样一来不仅可以拓宽学生的思维，还可以为学生讲解知识，进而实现相应的教学目标。在进行教学活动的过程中，教师的提问和学生之间的交流探讨，可以提高学生的积极主动性，使学生在轻松愉悦的氛围中学习相应的知识。
六、结语
在对高中英语进行课堂教学的过程中，要对学习的学习心理进行深入思考，进而为学生营造出友好协调的教学课堂氛围，使学生深刻地感受到作为课堂主体的作用和地位，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地进行学习，进而促进学习成效的提高。
参考文献：
[1]韩云.高中英语教学中如何发挥学生的主体性[J].校园英语， 2017（48）：208-208.