《语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”根据课标精神，结合学校的实际情况，校领导高瞻远瞩、审时度势，率先提出了“作文自主评改与互动评改相结合提高学生综合能力的研究”这一科研课题。作为课题的参与者，如何让学生参与作文评改？怎样才能做到扎实有效呢？经过反复思索，大胆实践，我觉得应该从以下几方面入手：
　　一、明确要求，交给学生评改方法
　　首先，教师要教给学生评改的方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”有些学生不会写作文并不是单纯的不会写，主要是抓不住重点进行描写，描写时不能进行合理大胆的想象，因而写出来的文章就像流水账，枯燥无味，偏离主题，没有中心。互动式作文评改要根据老师的提示一步一步批改，每篇习作至少要读三遍。初读，了解文章内容，看书写是否工整，找错别字，错误标点。再读，找病句，画出好词好句。最后，体会文章的思想感情，条理是否清晰，能否围绕中心去写。
　　其次，评改时还要交给学生简单的修改符号，认为描写生动、准确、形象的好词用圆点标出；优美的句段画上波浪线；自己喜欢或感受深的地方在眉批栏里写出自己的体会或感受。
　　第三，激励性评语点燃了学生习作的火花。每次习作，我都要挑选不同层次学生的作品，通过投影做示范，按着评改要求一步一步进行评改，对不足的地方提出修给方案，为学生的批改树立榜样。
　　二、 上好评改课，为习作指明方向
　　评改的过程是一个不断进取、不断探索、知识浓缩、能力提升的一个过程。它是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认識上升为理性认识的过程，评改既是对学生这次习作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力的方向。
　　根据作文训练的要求，选出有代表性的文章2～3篇。评改时，将事先准备好的习作展示在屏幕上，教师读一遍，学生认真听，了解习作的基本内容，然后教师有针对性地进行分项说明讲解，让学生充分认识好作品究竟好在哪里，为什么说它好，通过实际分析、比较、评论，使学生对好作文有了更深一步的认识，以便今后更好地作文。
　　三、在不断地反思中追求提高
　　激励性的评语，调动了同学们的习作热情，同学们能从老师和同学们激励性的评语中找到自己习作的成绩与不足，有了明确的导向，知道了自己今后改朝哪个方向努力，该如何努力，从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析和解决问题的能力得到提高，潜移默化地实现了教育家叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的教育思想。
　　互动式作文评改，点燃了学生习作的火花，激扬了同学们对生活的热情、对美好生活的向往，引领他们进入文字与情感自由表达的王国。互动式作文评改，提高了学生的习作能力、表达能力，增进了师生之间、生生之间的情感交流，提升了学生的语文素养。