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摘 要:建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文阐发了建构主义全新的学习理论和教学理论， 并结合其基本理论阐述了与综合英语教学改革的契合和对英语教学的启示。可以看出，建构主义教学观对当前我国英语教学改革和英语创新型人才的培养有着深刻的启示。
关键词:建构主义 支架式教学 抛锚式教学 随机通达式教学 综合英语教学改革
一、引言
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它与当代素质教育相吻合，是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义最早是由认知发展领域中最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出的。皮亚杰应用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念作为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。近年来，这一学习理论已在西方发达国家逐渐流行起来，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻的、具有指导意义的影响。
二、建构主义的学习观
建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验之间相互作用而实现的，换言之，就是学习者与学习环境之间双向互动的过程。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行，学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工和重建而行成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习”(discovery learning)。由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验，因此，信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
三、建构主义的教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)模式，抛锚式教学(Anchored Instruction)模式，随机通达教学(Random Access Instruction)模式等。
1.支架式教学
支架式教学的定义要求：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动.。简言之，是通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
2. 抛锚式教学
抛锚式教学模式是由约翰·布朗斯福特(John Bransford)领导下的温德比奥特认知与技术组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV)提出的，它与情境学习、情境认知以及认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)有着密切的关系。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学(embedding instruction)、学习者自身的主动学习、以及学习共同体中成员之间的互动交流，即合作学习，使学生亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
3. 随机通达教学
斯皮罗等人(Spiroetal.，1991)把学习分为初级学习和高级学习，他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”，亦可称为随机访取教学。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实;高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略；而在随机通达教学中，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。它的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力，即灵活运用所学知识的能力。
四、与综合英语教学改革的契合
不难看出，建构主义的学习和教学理论与当前英语教学改革有着内在联系和契合点，它提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于英语学科的教学改革，对于综合英语教学中进行的创新教育，都具有深刻的启示。
1.支架式教学在综合英语教程Part 1 Brainstorming中的运用
在Brainstorming中教师应让学生根据所掌握的知识和词汇主动、自由地填词，而不是由教师直接给出所有词汇。教师可根据学生所给词汇，对学生的思维和词汇运用给予延伸和深化。也就是说，该框架应按照学生智力的最邻近发展区(zones of proximal development)来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用或支架作用，不停顿地把学生的智力提升到更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。
2.抛锚式教学在综合英语教程Speaking中的运用
建构主义认为，要想使学习者完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让他们到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人。因此，在这一环节教师应创设宏观背景，提供不同情景并给学生足够的时间去思考和建构，让他们随意地以任何方式去讨论、回忆，进而表达自己的想法。因此，“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生认识学习，认识树立学习目标的必要性和重要性。也就是说，教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
3.随机通达教学在Reading Comprehension中的运用
随机通达教学可以使学习者通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。因此，在课文的学习中，教师可给出基本的重点词汇和语言点，及文章主题，让学生根据已掌握的知识去自己重新建构新的知识体系。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
五、结语
本文以综合英语教程为例，探索了建构主义理论与精读课结合的可能性，并在教学设计上突出建构主义观的特性。可以肯定的是，建构主义学习和教学理论提出的一系列新的设想对我国大学英语有着重要的昭示作用，希望有识之士能进一步做出有益探索。
参考文献:
[1]Duffy，T. M.
关键词:建构主义 支架式教学 抛锚式教学 随机通达式教学 综合英语教学改革
一、引言
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它与当代素质教育相吻合，是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义最早是由认知发展领域中最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出的。皮亚杰应用内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，他提出，儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念作为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。近年来，这一学习理论已在西方发达国家逐渐流行起来，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻的、具有指导意义的影响。
二、建构主义的学习观
建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验之间相互作用而实现的，换言之，就是学习者与学习环境之间双向互动的过程。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行，学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，而是通过已有的认知结构对新信息进行加工和重建而行成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，当然，这并不是要让学生完全进行“发现学习”(discovery learning)。由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验，因此，信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。
三、建构主义的教学模式
在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(Scaffolding Instruction)模式，抛锚式教学(Anchored Instruction)模式，随机通达教学(Random Access Instruction)模式等。
1.支架式教学
支架式教学的定义要求：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动.。简言之，是通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
2. 抛锚式教学
抛锚式教学模式是由约翰·布朗斯福特(John Bransford)领导下的温德比奥特认知与技术组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV)提出的，它与情境学习、情境认知以及认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)有着密切的关系。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学(embedding instruction)、学习者自身的主动学习、以及学习共同体中成员之间的互动交流，即合作学习，使学生亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
3. 随机通达教学
斯皮罗等人(Spiroetal.，1991)把学习分为初级学习和高级学习，他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”，亦可称为随机访取教学。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实;高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛而灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略；而在随机通达教学中，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。它的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力，即灵活运用所学知识的能力。
四、与综合英语教学改革的契合
不难看出，建构主义的学习和教学理论与当前英语教学改革有着内在联系和契合点，它提出了一系列新的设想，这对于传统教学的改革，对于英语学科的教学改革，对于综合英语教学中进行的创新教育，都具有深刻的启示。
1.支架式教学在综合英语教程Part 1 Brainstorming中的运用
在Brainstorming中教师应让学生根据所掌握的知识和词汇主动、自由地填词，而不是由教师直接给出所有词汇。教师可根据学生所给词汇，对学生的思维和词汇运用给予延伸和深化。也就是说，该框架应按照学生智力的最邻近发展区(zones of proximal development)来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用或支架作用，不停顿地把学生的智力提升到更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。
2.抛锚式教学在综合英语教程Speaking中的运用
建构主义认为，要想使学习者完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让他们到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人。因此，在这一环节教师应创设宏观背景，提供不同情景并给学生足够的时间去思考和建构，让他们随意地以任何方式去讨论、回忆，进而表达自己的想法。因此，“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生认识学习，认识树立学习目标的必要性和重要性。也就是说，教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
3.随机通达教学在Reading Comprehension中的运用
随机通达教学可以使学习者通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。因此，在课文的学习中，教师可给出基本的重点词汇和语言点，及文章主题，让学生根据已掌握的知识去自己重新建构新的知识体系。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
五、结语
本文以综合英语教程为例，探索了建构主义理论与精读课结合的可能性，并在教学设计上突出建构主义观的特性。可以肯定的是，建构主义学习和教学理论提出的一系列新的设想对我国大学英语有着重要的昭示作用，希望有识之士能进一步做出有益探索。
参考文献:
[1]Duffy，T. M.