《小学语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，我们必须给学生充分实践的机会，让他们与语言文字共舞，去亲历、去体验、去感悟、去收获、去提高。
　　一、画课文内容，画出理解
　　小学语文教材中的许多课文所描述的，就是一幅幅多彩的图画。会读书的学生，随着阅读的深入，会在脑海里浮现出一幅幅的画面，这些画面是他理解课文的前提。但文字是静止的，很多时候不太好理解，也难以产生画面感。还有一种情况就是，即使有所理解，也会有“只可意会，不可言传”的情形。此时，我们不妨让学生的手也参与进来，画一画自己的理解和认识。
　　例如，在教学《游园不值》一诗时，我先采用个人展示读、小组比赛读、全班齐读、师生跟读等形式，把诗歌读熟。但在理解诗意时，不少学生显得力不从心。此时，我让学生闭上眼睛，听我配乐朗诵这首诗，边听边把诗句想象成画面。读完两遍后，我让他们把刚才想到的画面画出来。然后挑选几名学生的画来展示，并让他们说说自己为什么这样画。我问其中一名学生：“你为什么把出墙的红杏画得这么明显？”学生回答：“虽然主人把门关着不让诗人进去赏景，但主人却关不住红杏。它要探出头来告诉诗人，春天在我这里，看见我，你就如同看见了院内的春色。”还有名学生也是着重突出红杏，他说：“诗人啊，进不进去都一样。我红杏不是出来了吗？我就是春色的代表，看到我了，还用得着进去吗？”学生画得不错，也说得精彩。更重要的是，他们由此理解了诗意。
　　画课文内容，其实是另一种理解课文的形式。学生经历由“话”到“画”再到“话”的过程，理解力得以提升。
　　二、演课文内容，演出感悟
　　《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”很显然，重对话、重个性化的解读、重阅读实践才是语文教学应有的行为。在教学中，可根据教材本身的特点，以及学生即时的理解情况，让学生把课文所描述的内容演出来。
　　例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，我让学生分别扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小朋友”等角色，他們动作到位，栩栩如生地再现了课文内容，不但自己理解了课文，而且还让其他学生加深了对课文的理解。
　　演，是一种实践，也是一种体验，是对理解的外化，同时也能深化理解。
　　三、说生活场景，说出精彩
　　《小学语文课程标准》指出：学生应“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”听说读写，是学生必备的语文基本功。低年级学生的语言积累还不丰富，在教学中，教师应结合他们模仿性强的特点，把生活场景直观地再现在课堂上，让他们开展口语交际。这样的交际，贴近他们的生活，贴近他们的实际，学生积极性高，也能在这样的交际中提高自己的能力。
　　例如，我在教学中利用多媒体，将教室变成超市、医院等，让学生就购买东西，或是看病展开交际。也让一些学生把家里的书、文具、玩具等带到课堂上，模拟“买卖”的场景，让学生据此开展口语交际。在学习《桂林山水》一文后，我让学生写导游词，并现场扮演导游，其他学生扮演游客向“导游”发问。这些场景，大大激发了学生的兴趣，他们争相展示，听和说的能力得到了极大的提高。
　　学生的语文学习是他们自己的事情，教师只有为他们搭建好语文实践的平台，才能真正提高他们的语文素养。
　　（作者单位：重庆市万州区盘龙小学）
　　（责任编辑 岳 舒）