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摘 要 随着教育的不断改革，教育游戏在小学科学课堂中的运用比较多，也受到了师生的重视。教师要不断提高小学科学教学的质量，努力培养学生的科学素养和自主探究能力。
关键词 教育游戏；小学科学；课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0101-01
小学科学是在掌握基本知识的情况下，以最大程度地培养孩子的兴趣为出发点进行教学，因此在课堂教学中加入教育游戏，必然能够激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好的思维习惯。在具体的实践性活动中，教师要精心设计教育游戏，认真组织学生开展游戏，在游戏中注意自身的角色转化，让学生在游戏中学到知识。
一、小学科学教学现状
（一）实验教学资源匮乏。目前小学科学教材内容主要包括初中阶段的基础性课程，例如化学和物理基礎知识，但是这部分科目涉及一定的实验内容，必须运用实验器材进行辅助教学。
（二）教学观念落后，方法单一。当前我国大部分小学并未正确认识科学知识教育的重要性，再加之资金有限，难以提供充足的科学教学器材，所以在课堂教学过程中，教师只是选用课本内容进行理论灌输，也无法引导学生展开实验知识探究。部分教师过于重视文化课成绩，将科学课改为文化课，课程设置极不合理，严重抑制了学生的科学学习兴趣。
二、小学科学教学中应用游戏的具体策略
（一）设计与教学内容相符的游戏内容。具体教学过程中，教师应当充分重视游戏教学的重要性，设计游戏时应当将科学内容与游戏内容相结合，有助于增加学生对于所学知识的理解和认知。例如：学习“磁铁”这节内容，教师可以带领学生进行小组学习，给每个小组发放磁铁、铁钉与纸片，要求每个小组推选出一名小组长，在规定时间内运用磁铁搬运材料，看哪一个组的成员搬运材料最多。通过游戏比赛的形式，学生能够积极踊跃地参与并感觉十分激动，当学生操作完毕后，教师引导学生分析：磁铁为什么能够吸物品？这部分物品的材质有什么区别？通过教师的问题引导与游戏教学，能够确保课堂教学氛围更加活跃轻松，进一步提高了学生的科学知识探究兴趣，也能够增强学生对于知识的理解和应用。
（二）游戏设计应当体现学生的协作能力。在具体游戏教学过程中，教师应当与学生进行互动交流，顺应新课程改革发展要求。通过交流探讨，能够提高学生的语言表达欲望和合作能力。例如：学习“纸”的相关知识点时，教师准备好“纸”字卡片，然后以小组的形式要求学生猜测卡片上的字，其中一个人表演，另一个人猜。教师拿出准备好的词语卡片，让比划者通过肢体动作引导猜字者猜，这一过程能够提高学生之间的默契度，也会使学生深入了解相关知识点。
（三）游戏教学应当与实际生活紧密结合。小学科学教学过程中，教师应当正确认识教育与生活的重要性，确保设计丰富多样的游戏内容的应用能力，从而加强科学学科核心素养。学习科学能够提高学生的思想认知，提高学生的动手操作能力。教师带领学生实验观察，有助于学生开拓视野。通过科学实践探究，切实增强学生的综合实践能力。
（四）注重实践，把握教育本质。科学教育的目的是为了让学生能够增强动手能力和思考能力，通过科学教育，让学生们了解生活的趣味，保持对生活的好奇心。因此在科学教育中引入教育游戏是非常重要的，通过游戏，能够让学生认识到新的问题，积极探索和解答，并提出新的应对方式。教师在设计游戏时，不能将教育游戏变成单纯的游戏，更需要考虑以下三点：第一，根据孩子的心理特征和年龄特征，选定他们喜欢和感兴趣的游戏类型。第二，游戏要具有一定的趣味性，同时又不能丢失课堂教学的目的。第三，通过游戏，学生们要能够对游戏中所包含的内容有一定的认知，能够激发学生去探究、创新和实践。
注重教育游戏的实践性，促进学生的全面成长和进步。教师可以将生活中的一些內容引入游戏设计中，让学生在亲切感中认同游戏，激发学生对游戏的参与热情，提高学生的学习兴趣，同时也能够让学生对本节课所讲授的内容知识有很好的消化。
（五）实行分组，确保游戏效果。分组活动能够让学生之间相互合作、相互学习，通过交流，将彼此的思想融合，产生最终的结果。这中间产生的情感交流和辩论等方式，可以有效促进学生的思维发展。通过分组活动，教师对课堂的管理也会变得井然有序，否则学生们乱跑、乱说话会破坏课堂秩序，对教学有所影响。因此，在实际教学中，使用分组游戏的方式，让不同的学生在一个小组内进行学习、沟通和交流，产生思维的碰撞，能够更好地促进学生的思维发展。
例如：在教学《桥的形状与结构》时，就可以让学生以“什么样的桥才能承受更大的重量？”为主题，使用统一的材料去制作自己认为最能承重的桥的模型。这个题目就可以充分实行分组游戏的策略：在教师对桥的形状和结构进行基础知识的讲解后，让学生进行分组制作，由组长带领组员去研究、设计、操作、讨论和交流，并在两周后拿出成果。在课堂上，采用现场测试的方法，和学生们一起对每个小组制作的桥的承受力进行验证比赛，看看哪组制作的桥能承受最大的重量。制作桥的模型游戏，不仅能够培养学生们之间的合作能力，而且让每个学生都能参与到活动中，激发他们的创新思维和实践能力。
综上所述我们能够看出，在素质教育发展背景下，开展小学科学教学，教师应当扭转传统落后的教学模式，采用学生喜闻乐见的游戏教学法，有助于提高学生的参与积极性，从而活跃课堂氛围，构建高效课堂。
参考文献：
[1]石峰.小学科学课程中教育游戏的设计与应用研究[D].山东师范大学，2016.
关键词 教育游戏；小学科学；课堂教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0101-01
小学科学是在掌握基本知识的情况下，以最大程度地培养孩子的兴趣为出发点进行教学，因此在课堂教学中加入教育游戏，必然能够激发学生的学习兴趣，促进学生养成良好的思维习惯。在具体的实践性活动中，教师要精心设计教育游戏，认真组织学生开展游戏，在游戏中注意自身的角色转化，让学生在游戏中学到知识。
一、小学科学教学现状
（一）实验教学资源匮乏。目前小学科学教材内容主要包括初中阶段的基础性课程，例如化学和物理基礎知识，但是这部分科目涉及一定的实验内容，必须运用实验器材进行辅助教学。
（二）教学观念落后，方法单一。当前我国大部分小学并未正确认识科学知识教育的重要性，再加之资金有限，难以提供充足的科学教学器材，所以在课堂教学过程中，教师只是选用课本内容进行理论灌输，也无法引导学生展开实验知识探究。部分教师过于重视文化课成绩，将科学课改为文化课，课程设置极不合理，严重抑制了学生的科学学习兴趣。
二、小学科学教学中应用游戏的具体策略
（一）设计与教学内容相符的游戏内容。具体教学过程中，教师应当充分重视游戏教学的重要性，设计游戏时应当将科学内容与游戏内容相结合，有助于增加学生对于所学知识的理解和认知。例如：学习“磁铁”这节内容，教师可以带领学生进行小组学习，给每个小组发放磁铁、铁钉与纸片，要求每个小组推选出一名小组长，在规定时间内运用磁铁搬运材料，看哪一个组的成员搬运材料最多。通过游戏比赛的形式，学生能够积极踊跃地参与并感觉十分激动，当学生操作完毕后，教师引导学生分析：磁铁为什么能够吸物品？这部分物品的材质有什么区别？通过教师的问题引导与游戏教学，能够确保课堂教学氛围更加活跃轻松，进一步提高了学生的科学知识探究兴趣，也能够增强学生对于知识的理解和应用。
（二）游戏设计应当体现学生的协作能力。在具体游戏教学过程中，教师应当与学生进行互动交流，顺应新课程改革发展要求。通过交流探讨，能够提高学生的语言表达欲望和合作能力。例如：学习“纸”的相关知识点时，教师准备好“纸”字卡片，然后以小组的形式要求学生猜测卡片上的字，其中一个人表演，另一个人猜。教师拿出准备好的词语卡片，让比划者通过肢体动作引导猜字者猜，这一过程能够提高学生之间的默契度，也会使学生深入了解相关知识点。
（三）游戏教学应当与实际生活紧密结合。小学科学教学过程中，教师应当正确认识教育与生活的重要性，确保设计丰富多样的游戏内容的应用能力，从而加强科学学科核心素养。学习科学能够提高学生的思想认知，提高学生的动手操作能力。教师带领学生实验观察，有助于学生开拓视野。通过科学实践探究，切实增强学生的综合实践能力。
（四）注重实践，把握教育本质。科学教育的目的是为了让学生能够增强动手能力和思考能力，通过科学教育，让学生们了解生活的趣味，保持对生活的好奇心。因此在科学教育中引入教育游戏是非常重要的，通过游戏，能够让学生认识到新的问题，积极探索和解答，并提出新的应对方式。教师在设计游戏时，不能将教育游戏变成单纯的游戏，更需要考虑以下三点：第一，根据孩子的心理特征和年龄特征，选定他们喜欢和感兴趣的游戏类型。第二，游戏要具有一定的趣味性，同时又不能丢失课堂教学的目的。第三，通过游戏，学生们要能够对游戏中所包含的内容有一定的认知，能够激发学生去探究、创新和实践。
注重教育游戏的实践性，促进学生的全面成长和进步。教师可以将生活中的一些內容引入游戏设计中，让学生在亲切感中认同游戏，激发学生对游戏的参与热情，提高学生的学习兴趣，同时也能够让学生对本节课所讲授的内容知识有很好的消化。
（五）实行分组，确保游戏效果。分组活动能够让学生之间相互合作、相互学习，通过交流，将彼此的思想融合，产生最终的结果。这中间产生的情感交流和辩论等方式，可以有效促进学生的思维发展。通过分组活动，教师对课堂的管理也会变得井然有序，否则学生们乱跑、乱说话会破坏课堂秩序，对教学有所影响。因此，在实际教学中，使用分组游戏的方式，让不同的学生在一个小组内进行学习、沟通和交流，产生思维的碰撞，能够更好地促进学生的思维发展。
例如：在教学《桥的形状与结构》时，就可以让学生以“什么样的桥才能承受更大的重量？”为主题，使用统一的材料去制作自己认为最能承重的桥的模型。这个题目就可以充分实行分组游戏的策略：在教师对桥的形状和结构进行基础知识的讲解后，让学生进行分组制作，由组长带领组员去研究、设计、操作、讨论和交流，并在两周后拿出成果。在课堂上，采用现场测试的方法，和学生们一起对每个小组制作的桥的承受力进行验证比赛，看看哪组制作的桥能承受最大的重量。制作桥的模型游戏，不仅能够培养学生们之间的合作能力，而且让每个学生都能参与到活动中，激发他们的创新思维和实践能力。
综上所述我们能够看出，在素质教育发展背景下，开展小学科学教学，教师应当扭转传统落后的教学模式，采用学生喜闻乐见的游戏教学法，有助于提高学生的参与积极性，从而活跃课堂氛围，构建高效课堂。
参考文献：
[1]石峰.小学科学课程中教育游戏的设计与应用研究[D].山东师范大学，2016.