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一、高考美术后进生形成的原因
（一）主观原因
1、缺乏学习美术的正确动机
学习动机是学习活动的原因、出发点，即“为什么学”，“为谁而学”。美术后进生很多是为了躲避文化课的“狂轰滥炸”而选择的他们本以为课堂很轻松的专业课，当学了一段时间后，发现专业课没有他们想象的那么轻松，就开始有了抵触情绪，认为学习美术是“为高考学”、“为父母学、为老师学”。成绩不好要么是没有美术天赋，要么是没有兴趣、发挥失利、太难画等，不断地为自己寻找客观的理由，对未来充满了侥幸心理。
2、意志薄弱，缺乏对学习的责任感
不能正确对待学习过程中的困境，比如画面内容复杂多变时就立刻选择逃避或放弃。没有意识到基础训练的重要性，将应试作为训练的唯一目的，并且对考试抱有侥幸心理。往往学习时间持续不长，没有坚持到底的意志，不能持之以恒，缺乏对学习的责任感。
（二）客观原因
1、社会因素
改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，社会风气浮躁，急功近利的思想严重，青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱，是非分辨能力较差，因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。
另外，高考美术生增长迅猛，而高校的美术专业招生人数并没有出现同比例大幅递增，同时，社会对美术某些专业的需求接近饱和，导致学生就业难。因此，学生认为“考大学无用”，“毕业意味着失业”，很大程度上打击了学生的求学的动力。
2、家庭因素
一是家长缺乏正确指导、教育孩子的方法。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的又过于强调学习的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。
二是家长不关心、不了解、不理解、不支持孩子的专业课学习。这些家长认为学美术是无奈之举，是走偏门，学美术就不了业——“没用”。于是学生便缺乏动力，缺乏一定的后勤保障。一部分高考美术后进生的家长由于孩子的文化课长期处于落后状态，过早地对孩子失去了信心，过早地放弃了对孩子的约束和教育，认为选择美术只是想让孩子混个高中毕业，只是想找个地方管管孩子，只是想有个地方关一关孩子，认为自己孩子学习差，对孩子能否考大学根本没有指望，只希望关在学校里能不要出去闯祸就好。
二、高考美术后进生的转化策略
一是要坦城接受他们，绝不轻言放弃。
后进生与尖子生一样是受教育者，教师有责任去帮助他们。我画室2009届有位高三学生长期沉迷网吧，经常在作画的间隙溜出去打篮球，至于找各种理由请假更是家常便饭，专业成绩成为班级垫底。作为专业课老师，我看在眼里急在心里，表面却不动声色。在一次“偶然”的聊天中，我发现该同学其实非常争强好胜，同时又很讲哥们义气，我于是通过激将法让他树立起自己的目标，课后主动给他补习所耽误的课程，还拉他一起去吃夜宵。我的“不抛弃”令他非常感动。从此刻苦学习，几次模考节节攀升，最后顺利通过省统考。通过这件事，我深刻地体会到：抛弃了学生也就抛弃了教育，等于抛弃了我们自己。坦诚接受每一个学生，因材施教，不仅是实现教育平等，回归教育真正价值的需要，而且是实现高考美术后进生转化的重中之重。
二是要引导后进生调整好学习的心态，脚踏实地、不骄不躁地走好每一步。
大多数美术后进生存在一个通病：不能正确对待自己的分数。分数低了些就觉得自己什么都没学会，顿时信心全无恨不得马上放弃了、退出了；分数高了些就觉得自己什么都懂了，到处炫耀甚至连老师的合理建议一句都听不进去。其实他们不懂得作画者的手上功夫、用功程度、阅历深浅，甚至生活态度等，都能从画面中传递出来，是容不得半点掩饰。因此我们专业课老师要做的就是在他们自满骄傲时打消他们自我迷醉的念头，因为他们接触的还只是些基础课程；在他们自暴自弃的时候要给与关心和支持，逐渐培养他们坚忍的意志，用一颗平和的心态面对枯燥艰苦的练习。这也是学好任何一门学科或技能所必须具备的品质。
三是要真心地表扬他们，发掘他们的闪光点，激发他们学习的热情。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
好几次听到学生的这样感叹：“要得到你的表扬真难！”，每次听到这样的话，我都会意识到这是我的过失：他们劳心费力地跟我学了这么久，我却连一句表扬都舍不得给。在我的印象中，我“表扬”过他们中的每一个人，但不是经常性的，采用的也可能不是他们期待中的那种方式。每次看到一些比较好的作业，我都会将它们贴在画室的墙壁上，供其他学生参考——这是对他们取得的成绩的一种充分的肯定，只是我过于关注“问题”，很少给予“画得好”这样的评价，忽略了他们的课堂感受。但是从“以人为本”的教育理念出发，这是远远不够的——教师还应给予后进生足够的关怀和鼓励，帮他们树立自信心。
高考美术后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作。
（一）主观原因
1、缺乏学习美术的正确动机
学习动机是学习活动的原因、出发点，即“为什么学”，“为谁而学”。美术后进生很多是为了躲避文化课的“狂轰滥炸”而选择的他们本以为课堂很轻松的专业课，当学了一段时间后，发现专业课没有他们想象的那么轻松，就开始有了抵触情绪，认为学习美术是“为高考学”、“为父母学、为老师学”。成绩不好要么是没有美术天赋，要么是没有兴趣、发挥失利、太难画等，不断地为自己寻找客观的理由，对未来充满了侥幸心理。
2、意志薄弱，缺乏对学习的责任感
不能正确对待学习过程中的困境，比如画面内容复杂多变时就立刻选择逃避或放弃。没有意识到基础训练的重要性，将应试作为训练的唯一目的，并且对考试抱有侥幸心理。往往学习时间持续不长，没有坚持到底的意志，不能持之以恒，缺乏对学习的责任感。
（二）客观原因
1、社会因素
改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，社会风气浮躁，急功近利的思想严重，青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱，是非分辨能力较差，因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。
另外，高考美术生增长迅猛，而高校的美术专业招生人数并没有出现同比例大幅递增，同时，社会对美术某些专业的需求接近饱和，导致学生就业难。因此，学生认为“考大学无用”，“毕业意味着失业”，很大程度上打击了学生的求学的动力。
2、家庭因素
一是家长缺乏正确指导、教育孩子的方法。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的又过于强调学习的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心理。
二是家长不关心、不了解、不理解、不支持孩子的专业课学习。这些家长认为学美术是无奈之举，是走偏门，学美术就不了业——“没用”。于是学生便缺乏动力，缺乏一定的后勤保障。一部分高考美术后进生的家长由于孩子的文化课长期处于落后状态，过早地对孩子失去了信心，过早地放弃了对孩子的约束和教育，认为选择美术只是想让孩子混个高中毕业，只是想找个地方管管孩子，只是想有个地方关一关孩子，认为自己孩子学习差，对孩子能否考大学根本没有指望，只希望关在学校里能不要出去闯祸就好。
二、高考美术后进生的转化策略
一是要坦城接受他们，绝不轻言放弃。
后进生与尖子生一样是受教育者，教师有责任去帮助他们。我画室2009届有位高三学生长期沉迷网吧，经常在作画的间隙溜出去打篮球，至于找各种理由请假更是家常便饭，专业成绩成为班级垫底。作为专业课老师，我看在眼里急在心里，表面却不动声色。在一次“偶然”的聊天中，我发现该同学其实非常争强好胜，同时又很讲哥们义气，我于是通过激将法让他树立起自己的目标，课后主动给他补习所耽误的课程，还拉他一起去吃夜宵。我的“不抛弃”令他非常感动。从此刻苦学习，几次模考节节攀升，最后顺利通过省统考。通过这件事，我深刻地体会到：抛弃了学生也就抛弃了教育，等于抛弃了我们自己。坦诚接受每一个学生，因材施教，不仅是实现教育平等，回归教育真正价值的需要，而且是实现高考美术后进生转化的重中之重。
二是要引导后进生调整好学习的心态，脚踏实地、不骄不躁地走好每一步。
大多数美术后进生存在一个通病：不能正确对待自己的分数。分数低了些就觉得自己什么都没学会，顿时信心全无恨不得马上放弃了、退出了；分数高了些就觉得自己什么都懂了，到处炫耀甚至连老师的合理建议一句都听不进去。其实他们不懂得作画者的手上功夫、用功程度、阅历深浅，甚至生活态度等，都能从画面中传递出来，是容不得半点掩饰。因此我们专业课老师要做的就是在他们自满骄傲时打消他们自我迷醉的念头，因为他们接触的还只是些基础课程；在他们自暴自弃的时候要给与关心和支持，逐渐培养他们坚忍的意志，用一颗平和的心态面对枯燥艰苦的练习。这也是学好任何一门学科或技能所必须具备的品质。
三是要真心地表扬他们，发掘他们的闪光点，激发他们学习的热情。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
好几次听到学生的这样感叹：“要得到你的表扬真难！”，每次听到这样的话，我都会意识到这是我的过失：他们劳心费力地跟我学了这么久，我却连一句表扬都舍不得给。在我的印象中，我“表扬”过他们中的每一个人，但不是经常性的，采用的也可能不是他们期待中的那种方式。每次看到一些比较好的作业，我都会将它们贴在画室的墙壁上，供其他学生参考——这是对他们取得的成绩的一种充分的肯定，只是我过于关注“问题”，很少给予“画得好”这样的评价，忽略了他们的课堂感受。但是从“以人为本”的教育理念出发，这是远远不够的——教师还应给予后进生足够的关怀和鼓励，帮他们树立自信心。
高考美术后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作。