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摘 要 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。教师在阅读教学中如何激发、培养学生的阅读兴趣，积极、正确的引导学生进行阅读，从而使学生形成主动阅读的良好习惯，显得尤为重要。
关键词 激发；阅读兴趣；主动阅读
中图分类号：O433.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0223-01
在阅读教学中，如何激发学生主动阅读兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高课堂教学的实效性，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、巧设情境，激发兴趣
兴趣是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、動静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。我在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
二、激发想象，拓展思维
运用多媒体为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。比如教《荷花》一课的第二自然段时，这段描写了白荷花的三种不同姿态：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。可以先让学生充分研读课文，再放图片让学生欣赏这三种不同姿态的白荷花，学生看后都情不自禁地发出赞叹声，然后提出问题：“这三种白荷花的姿态，你最喜欢哪一种呢？为什么？”此问一出，学生开始认真思考起来。有的说：“我喜欢还是花骨朵的白荷花，因为它圆圆的、胖胖的，就像一个可爱的小娃娃。”有的说：“我喜欢才展开两三片花瓣的白荷花，她就像一个害羞的小姑娘，一阵风吹来，她又快乐地翩翩起舞，多美呀！”还有的说：“我喜欢花瓣儿全展开的白荷花，她们绽开着迷人的笑脸，散发出淡淡的清香，嫩黄色的小莲蓬从百里透粉的花瓣间露出来，别提有多可爱了！”……此时，课堂打开了学生思维和想象的空间，学生积极主动地将文本中的语言内化成自己的语言，在交流表达的过程中诗意的语言、智慧的火花不断闪现。
三、方法指导，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。“教”是外因，“学”是内因，只有诱发了内因，使学生要学、会学、乐学。阅读教学才能卓有成效。在阅读教学中，教师更重要的是要让学生学会学习，具备参与学习和自能读书的能力。如《桂林山水》的训练目标是“借助重点词句背诵”，教学时，教师先带领学生理解课文：（1）小声读第二自然段，看看这段主要写什么？（2）从哪些词句可以依次看出桂林山水的静、清、绿这三个特点呢？（3）思考并讨论，从哪些词中最能体现漓江水的特点，并板书。（4）要求学生有感情地朗读这一自然段。（5）范背，学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色背诵。老师趁机问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗？”“一石激起千层浪”，学生个个都睁大一双双好奇的眼睛，听老师告诉他们背课文的诀窍，然后教师再指导他们体验抓住重点词句并结合板书快速地背课文。检查完学生的背诵成果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想：我们是运用什么样的方法这么快就把课文背下来的？这样，学生对背诵课文的方法有了初步的认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在阅读学习中领悟规律，掌握学法，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，让学生逐步学会精读、略读和浏览，使学生能逐步学会根据自己的阅读需要来选择不同的读法，从而逐步培养了学生的阅读能力。使学生的状态从“要我读”到“我要读”，从“围绕着老师的指挥棒转”到“我会学”并且是“我乐学”。
四、鼓励为主，感受成功
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。如学生在课堂上有回答不出来的问题，老师应该给学生更多的鼓励，让他们对语文产生兴趣，产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
总之，在教学中要敢于尝试和采用各种方法和途径去调动学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读、主动阅读。
参考文献：
[1]葛勇.小学语文教学中学生阅读习惯的培养策略[J].小学生（中旬刊），2018（04）.
[2]刘娟，文明.浅谈小学语文教学中学生阅读习惯的培养措施[J].课程教育研究.
关键词 激发；阅读兴趣；主动阅读
中图分类号：O433.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0223-01
在阅读教学中，如何激发学生主动阅读兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高课堂教学的实效性，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、巧设情境，激发兴趣
兴趣是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、動静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如《观潮》一课，作者在课文第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都震得颤动起来。我在教学中，借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音，借助投影和录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。
二、激发想象，拓展思维
运用多媒体为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。比如教《荷花》一课的第二自然段时，这段描写了白荷花的三种不同姿态：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。可以先让学生充分研读课文，再放图片让学生欣赏这三种不同姿态的白荷花，学生看后都情不自禁地发出赞叹声，然后提出问题：“这三种白荷花的姿态，你最喜欢哪一种呢？为什么？”此问一出，学生开始认真思考起来。有的说：“我喜欢还是花骨朵的白荷花，因为它圆圆的、胖胖的，就像一个可爱的小娃娃。”有的说：“我喜欢才展开两三片花瓣的白荷花，她就像一个害羞的小姑娘，一阵风吹来，她又快乐地翩翩起舞，多美呀！”还有的说：“我喜欢花瓣儿全展开的白荷花，她们绽开着迷人的笑脸，散发出淡淡的清香，嫩黄色的小莲蓬从百里透粉的花瓣间露出来，别提有多可爱了！”……此时，课堂打开了学生思维和想象的空间，学生积极主动地将文本中的语言内化成自己的语言，在交流表达的过程中诗意的语言、智慧的火花不断闪现。
三、方法指导，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。“教”是外因，“学”是内因，只有诱发了内因，使学生要学、会学、乐学。阅读教学才能卓有成效。在阅读教学中，教师更重要的是要让学生学会学习，具备参与学习和自能读书的能力。如《桂林山水》的训练目标是“借助重点词句背诵”，教学时，教师先带领学生理解课文：（1）小声读第二自然段，看看这段主要写什么？（2）从哪些词句可以依次看出桂林山水的静、清、绿这三个特点呢？（3）思考并讨论，从哪些词中最能体现漓江水的特点，并板书。（4）要求学生有感情地朗读这一自然段。（5）范背，学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色背诵。老师趁机问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗？”“一石激起千层浪”，学生个个都睁大一双双好奇的眼睛，听老师告诉他们背课文的诀窍，然后教师再指导他们体验抓住重点词句并结合板书快速地背课文。检查完学生的背诵成果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想：我们是运用什么样的方法这么快就把课文背下来的？这样，学生对背诵课文的方法有了初步的认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在阅读学习中领悟规律，掌握学法，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，让学生逐步学会精读、略读和浏览，使学生能逐步学会根据自己的阅读需要来选择不同的读法，从而逐步培养了学生的阅读能力。使学生的状态从“要我读”到“我要读”，从“围绕着老师的指挥棒转”到“我会学”并且是“我乐学”。
四、鼓励为主，感受成功
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。如学生在课堂上有回答不出来的问题，老师应该给学生更多的鼓励，让他们对语文产生兴趣，产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
总之，在教学中要敢于尝试和采用各种方法和途径去调动学生阅读的兴趣，让学生爱上阅读、主动阅读。
参考文献：
[1]葛勇.小学语文教学中学生阅读习惯的培养策略[J].小学生（中旬刊），2018（04）.
[2]刘娟，文明.浅谈小学语文教学中学生阅读习惯的培养措施[J].课程教育研究.