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作为数学教师，我们常说数学是很重要的一门学科，数学是思维的体操，但在学生心目中，数学却是一门最难学的功课，怎样才能把“难”变为“易”呢？只有唤醒能促进学生自主发展的内动力，学生的学习才有可能成为一种有效的学习，而内动力可能来源于学生对数学问题或数学学科的兴趣，可能来源于学生对学习成功的体验……
怎样才能充分激发学生学习数学的兴趣和主动性呢？在教学中不妨创设适当的教学情境，为学生提供思维的条件，让学生主动进入思维状态，提高学生的思维能力。创设教学情景到底有哪些作用，要遵循哪些原则，又该如何创设教学情景呢？
一．创设数学教学情境的作用
情景创设往往在教学活动之前进行，可以利用与新课有关的故事、实验、活动、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出新课，不仅如此，情境创设还应贯穿于整个教学过程，把学生的情感活动与实践活动联系起來，引导学生循序渐进、饶有兴趣地克服困难，在提出问题和解决问题的过程中获得数学方法，提高学生的数学思维能力和信心。
古人云：“学起于思，思源于疑”，思维从疑问中来，学习中若有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知，有效地激发起学生在获取知识过程中强烈地探求问题奥秘的积极性，从而提高学生学习数学的积极性。
比如在讲到从不同方向看时，以一首古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。
二．创设数学教学情境需遵守的原则
国家数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，要实施好新课程，真正“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”，创设生动有趣的情境必须遵循目地性原则、趣味性原则、现实性原则、开放性原则、思考性原则、时代性原则。
三．如何创设数学教学情境
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点，教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
1．把数学与实际生活相联系创设情境。教师利用生活的常见的一些例子与所学数学内容相结合，不但使学生一下子提高了兴趣，而且在得出答案的同时加深了印象，学生投入了极高的热情，整堂课也会达到更好的效果。
2.设置问题悬念创设情境。教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的 感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。
例：学习完全平方公式：a2 2ab b2=(a b)2的数学情境设计：
教师展示：三种不同的纸板，两个边长分别为a,b（a>b）的正方形，第三个图形是一个长方形，边长分别为a和b（学生课前准备好三种不同的纸板），提出任务：（1）请同学们用这些纸板拼成一个比以边长为a的正方形面积更大的正方形（2）用a,b的表达式表示出你所拼的正方形的面积，要求用两种方法表示，并建立等量关系。
学生通过动手操作，有了一个自主探究发现知识的过程，从被动接受知识逐渐转化为主动学习知识的过程，从而也更好的体现学生是课堂的主体。
3.创设故事情境，构建愉悦学情。在初中数学教学中，讲故事能有效的构建愉悦的教学情境，使教学内容深深的触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。如：在教学“有理数的乘方”时，我引用了这样一个故事：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、6粒、32粒、……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒。”你们认为国王的国库中有这么多麦粒吗？通过本课的学习，你们将会知道64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约为1800亿吨。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方埋下伏笔。
4.创设实验情境，让学生亲身体验。在数学教学中，引用实验导入新课，能够给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣和欲望。如在教学“一元一次不等式”时，我做了一个天平平衡的实验：在托盘天平的左盘上放置一个盛有盐水的烧杯，烧杯和盐水的总质量为100克，在右盘放置100克的砝码，引导学生观察，天平会平衡吗？如果接着在烧杯内加一匙食盐，天平还会继续保持平衡吗？刚才若不往烧杯里加食盐，而是把烧杯放在酒精灯上加热一段时间，再放到托盘上，天平又会发生怎样的变化呢？根据实验操作，生活经验和现有知识，分析讨论。
我听过一位老师在教授反比例函数时是这样引入的，他手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，一元的人民币呢？学生亲身体验定义，亲切自然，水到渠成。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲越强烈，学习的兴趣就越浓厚。教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。
参考文献
[1] 程峰《几道新情境应用题赏析》中学生数学.
怎样才能充分激发学生学习数学的兴趣和主动性呢？在教学中不妨创设适当的教学情境，为学生提供思维的条件，让学生主动进入思维状态，提高学生的思维能力。创设教学情景到底有哪些作用，要遵循哪些原则，又该如何创设教学情景呢？
一．创设数学教学情境的作用
情景创设往往在教学活动之前进行，可以利用与新课有关的故事、实验、活动、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出新课，不仅如此，情境创设还应贯穿于整个教学过程，把学生的情感活动与实践活动联系起來，引导学生循序渐进、饶有兴趣地克服困难，在提出问题和解决问题的过程中获得数学方法，提高学生的数学思维能力和信心。
古人云：“学起于思，思源于疑”，思维从疑问中来，学习中若有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知，有效地激发起学生在获取知识过程中强烈地探求问题奥秘的积极性，从而提高学生学习数学的积极性。
比如在讲到从不同方向看时，以一首古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。
二．创设数学教学情境需遵守的原则
国家数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，要实施好新课程，真正“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”，创设生动有趣的情境必须遵循目地性原则、趣味性原则、现实性原则、开放性原则、思考性原则、时代性原则。
三．如何创设数学教学情境
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点，教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认识，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。
1．把数学与实际生活相联系创设情境。教师利用生活的常见的一些例子与所学数学内容相结合，不但使学生一下子提高了兴趣，而且在得出答案的同时加深了印象，学生投入了极高的热情，整堂课也会达到更好的效果。
2.设置问题悬念创设情境。教师通过情境要把问题设在学生有疑问处，这样的问题才能引起学生的认识冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗花明”的 感觉，有极大的成就感，从而激发进一步探究的欲望。
例：学习完全平方公式：a2 2ab b2=(a b)2的数学情境设计：
教师展示：三种不同的纸板，两个边长分别为a,b（a>b）的正方形，第三个图形是一个长方形，边长分别为a和b（学生课前准备好三种不同的纸板），提出任务：（1）请同学们用这些纸板拼成一个比以边长为a的正方形面积更大的正方形（2）用a,b的表达式表示出你所拼的正方形的面积，要求用两种方法表示，并建立等量关系。
学生通过动手操作，有了一个自主探究发现知识的过程，从被动接受知识逐渐转化为主动学习知识的过程，从而也更好的体现学生是课堂的主体。
3.创设故事情境，构建愉悦学情。在初中数学教学中，讲故事能有效的构建愉悦的教学情境，使教学内容深深的触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。如：在教学“有理数的乘方”时，我引用了这样一个故事：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、6粒、32粒、……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒。”你们认为国王的国库中有这么多麦粒吗？通过本课的学习，你们将会知道64格棋盘，如果按10克/千粒计算，那么所放麦子约为1800亿吨。这样一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述有理数的乘方埋下伏笔。
4.创设实验情境，让学生亲身体验。在数学教学中，引用实验导入新课，能够给学生留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣和欲望。如在教学“一元一次不等式”时，我做了一个天平平衡的实验：在托盘天平的左盘上放置一个盛有盐水的烧杯，烧杯和盐水的总质量为100克，在右盘放置100克的砝码，引导学生观察，天平会平衡吗？如果接着在烧杯内加一匙食盐，天平还会继续保持平衡吗？刚才若不往烧杯里加食盐，而是把烧杯放在酒精灯上加热一段时间，再放到托盘上，天平又会发生怎样的变化呢？根据实验操作，生活经验和现有知识，分析讨论。
我听过一位老师在教授反比例函数时是这样引入的，他手拿一张一百元的新版人民币，提问：把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，一元的人民币呢？学生亲身体验定义，亲切自然，水到渠成。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力，学生的求知欲越强烈，学习的兴趣就越浓厚。教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验。
参考文献
[1] 程峰《几道新情境应用题赏析》中学生数学.