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【摘要】新课程标准下要求重视学生的全面综合发展，相应地教学环节从课程设计到评价方式都应该多元化发展。据加德纳的多元智能理论，人有多种多样的智力潜能，而青少年处于身心迅速发展的关键时期，因此及时的开发和培育智力潜能变得尤为重要。本文以多元智能理论为基础，七年级英语教材为例，从教学前，课堂上和课后三方面对多元智能理论在初中英语教学当中的应用进行探讨，旨在为初中英语有效教学提供一些启示，希望能够激发学生的潜能，全方面促进学生发展，进而更好的服务外语教学。
【关键词】多元智能理论；初中；英语教学；启示
【作者简介】张梦瑶，辽宁省锦州市渤海大学。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）作为美国哈佛大学的心理发展学家提出了多元智能理论，引发了心理学和教育学领域专家学者的重视，不仅丰富发展了心理学领域的前沿理论成果，同时也为教育教学领域的实践和转型提供了重要的思路。加德纳定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力（陈鹏飞，2005），他的多元智能体系主要包括：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能这八种智能，之后又丰富发展了存在智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上的智力潜能，不同的人会有不同的智能组合，因此擅长的领域也有所不同，例如：语言智能较强的人有天赋成为诗人、作家及演说家；空间智能比较强的人对空间色彩和形状结构敏感，因此多出建筑师和画家；运作智能突出可以较好的控制身体，在外科医生和运动员身上较常见；人际智能显著擅长体验他人情绪与人交往，对涉及政治贸易公关等行业的人非常重要；猎人和航海家的自然观察智能较强，对自然的洞察力和动植物的辨别分类能力较强。加德纳的多元智能理论是对传统的智能观的强有力挑战，打破了运用语言智能和逻辑智能来衡量选拔人才的标准，引发了深刻的教育革命，为人性化、个性化教育提供了理论基础。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价仍然停留在分数的层面，想要实现学生的个性发展，必要的环境和科学的教育对于学生智力潜能的培育作用是极其重大的，他的理论无疑会给我们带来诸多启示。
加德纳的多元智能理论结合初中英语教学，若是想要发展学生的各方面智能，首先要发现每位学生在具体领域的突出智能，即学生的优势智能，有可能是单一种类，也有可能是同时擅长多种智能，青少年阶段的智能优势通常以业余爱好和职业理想的方式呈现出来。在初中英语教学课堂上，教师要树立动态发展的思想，当学生的某些智能落后班级的平均进度时，要客观公正的看待其发展的滞后性，青少年是发展中的个体，具有巨大的潜力和无限的可能，分数成绩不是唯一标准，以单一领域智能来判断学生是否聪明的方式并不科学，要一视同仁，避免让学生因此受到责罚或产生畏惧为难心理。与此同时，在培育和发展学生优势智能后，还要积极促进和引导学生将优势智能的意志品质迁移到弱势领域当中，着手于提升和开发学生其他方面的智力潜能，英语教学输入和输出双管齐下，促进初中英语教学听说读写四项技能全面发展，运用多种方法激发学生的潜能，全方面促进学生发展，进而更好的服务外语教学。在初中英语教学中，可根据时间顺序从教学前、课堂上和下课后三方面来探讨多元智能理论的启示：
一、教學前：尊重差异、教学设计多元化
多元智能理论科学的解释了智能的定义，类型，特点和发展轨迹，为初中英语教学创新方法提供了新的理论框架。应用多元智能教学法的前提是全面充分了解学生，清楚学生的学习方式、不同的智能优势、学习类型、认知风格和发展方向，进而立足于学生的具体情况进行备课，设计课堂活动。如果班级整体自然观察智能并不显著，可以在涉及自然界的单元主题中带学生去户外上课，然受大自然的微风细雨，蓝天白云。多元智能理论也可以和其他教学法相结合，实现教学效果最大化，新课标七年级上册Go for it的Unit 6要求学生掌握一些有关食物的词汇，如：apple、banana、milk等，教学设计可将多元智能理论与直接法教学相结合，使新词汇与外部世界联系起来，让学生从家中带来水果和牛奶促进词汇学习。一方面，初中生的认知还处于发展阶段，学生对于苹果香蕉和牛奶的颜色性状观察可以锻炼自然观察智能；另一方面，多元智能理论与直接法结合促进了学生有效的学习词汇，提升了课堂教学的效能。为了增强学生的语言智能，在教学设计上可给予学生较多机会练习口语，有感情的朗读课文，布置英语作文进行输出练习。此外，在备课的同时还要立足英语新课标的讲授内容，在规定的时间内完成教学任务，讲授教学大纲范围内的知识点和考点，因此需要教师进行精心的教学设计，根据学生的具体情况和实际的教学反馈及时调整教案，真正做到因材施教，量体裁衣，实现个性化教学。将多元智能理论应用到英语教学当中，也可以避免教师一本教案沿用多年，固步自封不思考的状况，促进教师进行教学思考和创新，为课堂注入活力。
二、课堂上：因材施教、课堂活动多样化
初中英语课堂教学在突出学生主体性地位的同时，很大程度是由教师所主导的，因此要求教师把控课堂活动的节奏，各个环节丝丝入扣、有条不紊的进行，教学任务和学生发展两头并重，在完成规定任务的同时要尽可能全面的照顾到每位同学，使其有机会锻炼和展现自己，发展培育智力潜能。
在课程导入方面，教师可以结合多媒体教学选择多元的导入途径，如英文歌曲不仅可以在节奏韵律上激发学生的音乐智能，还能在一定程度上培育学生的语感，为后续的教学打下良好基础。
在课堂提问方面，处于青春期的中学生具有敏感，重视同伴和周围人看法的特点，因此在课堂提问环节上要多加注意，保护学生的自尊心和自信心，引导学生积极调动多种智能，使课堂达到理想的状态。如对于语言智能较强的学生，在学习英语上具有一定天赋，可安排其作为小组讨论的发言人，充分发挥学生的优势，强化口语技能；对于逻辑一数理智能较强的学生，归纳英语阅读材料中心思想和主旨句时充分肯定其能力，激发学生自我效能感；对于空间智能较强的学生，在初中英语教学中涉及问路主题的素材时，肯定其能力进而增强对英语的学科自信；对于运动智较强擅长肢体表达的学生，初中英语课堂上的角色扮演类任务可使学生大显身手，进而树立学生的学科自信。 在课堂活动设置方面，Hamer（2001）就语法学习给出这样的例子：逻辑一数理智能强的学生，可以很轻松的理解语法项目；擅长应用空间智能的学生更喜欢通过图表等方式来学习；人际关系智能很强的同学，在互动环境中学习会更有帮助。因此教师对于课堂活动的设置要灵活多样，充分调动和激发学生智力潜能，如以新课标教材Go for it七年级上册Unit4 Where is my schoolbag？为例，小组讨论可以将人际智能较强的同学与不善言辞的同学安排在一起，共同进步。同伴对话练习环节，请肢体表现欲较强和语言智能突出的同学合作来表演，互相学习，取长补短。针对空间智能较强的同学，可以将物品的上下里外通过图画的形式直观的画出来，顺应其思维方式帮助理解介词in、on和under的用法。最后在总结环节引导自省智能较强的同学归纳概括，表述出日常生活中要保持物品整齐，增强其元认知能力，发展学生的思维水平。在多角度发掘学生优势智能的基础上，要进行努力归因，引导学生的优秀意志品质迁移到弱势领域中去，促进初中英语教学四项技能的全面发展。
三、下课后：作业多样、评价方式个性化
在初中英语课堂教学的范畴之外，多元智能理论依然能提供诸多的教学启示，最典型的当属课后作业和评价的环节。脱离了课堂环境的限制，学生有了更大的自主性去发展自身的潜能，培养广泛的兴趣爱好，今后发展也具有了更多的可能性。教师在布置课后作业时，除了常规的语法词汇练习题之外，还可以布置一些“选做题”来培育和激发学生的智力潜能，数量以二选一或者三选一为佳，让学生依据自身的兴趣偏好来选择作业，选做题的形式无语拘泥于传统的纸质作业，活动可以多种多样，如七年级上册Unit 2 This is my sister可以布置兩道选做题作为课后作业，画出类似族谱的家庭关系树状图锻炼逻辑一数理智能，结合手机移动端的应用软件，用微信或者QQ语音有感情的朗读课文2b并上交作业，锻炼学生的语言智能，一方面采用了贴合学生生活方式的作业锻炼了口语，使课后作业变的有创意有乐趣，另一方面也可以克服学生不愿开口表达练习口语的情况，避免了投机取巧，懒惰懈怠的行为出现。
多元智能理论同样可以促进评价方式个性化，传统的考试成绩不是衡量学生能力素质的唯一标准，评价的目的不是筛选和排名，而是帮助学生认清自己学习的完成程度和发展阶段，针对其智能的强项和弱项给予建议，考虑到每位学生的个体差异进行个性化评价。美国学者坎贝尔提出了多维度智能展示法，主张学生以自己智能强项的方式展现特定的学习内容；阿姆斯特朗提出了档案袋评价，要求学生提交提纲、草稿、修改过的草稿和最终作品，让学生判断自身进步，并帮助学生了解自己各项智能发展情况。此外，教师不是唯一的“权威”，学生自己、同学、家长多主体共同参与评价，这样才能保证评价的公平和客观性。自我评价通过学生的陈述来发现问题，利于教师根据他们的表达反馈，及时的调整英语教学的策略。对于学生自身，主动调整和思考英语学习的过程，帮助他们促进内省智能的发展，让学生更全面的认识和审视自己的学习问题，增强元认知能力。同学互评有利于学生围绕英语课堂和课后的合作任务形成深刻的感知印象，增强其交际智能。邀请家长参与英语教学评价，比如家长开放日，请家长到学校英语课堂看一看，进而结合学生在家中的表现，能够使得教师了解更多的问题，结合学生在课余的不同表现，培育和激发学生的智力潜能。
在初中英语教学当中应用多元智能理论，对于学生、教师和课堂效果都是具有重要意义。对于学生而言，在教学中应用多元智能理论可以促进其全面发展，在课堂和考试成绩的范畴之外展现自己的特长和优势，《初中英语课程标准》要求学生全面发展，实行多元智能教学法不仅可以从不同角度激发学习英语的兴趣，还可以增强学生的智力潜能，使学生用自己擅长的方式进行英语学习；对于教师而言，应用多元智能理论可以加速教师专业化成长，教师通过精心的教学设计，多角度发现学生的优点和智力潜能，学生的课堂表现和课后作业的反馈可以培养教师的创新意识和反思能力，进而及时调整方法，弥补自身的不足，从而加速自身专业化成长；对于课堂效果而言，多元智能教学法使学生展现了自身的优势特长，同时也暴露认知思维中存在的不足，其他智能的发展不完善，利于教师进行因材施教，提高课堂教学有效性，课堂课后双指导，进而拓展了英语课堂教学的深度和广度，达到了良好的英语教学效果。
参考文献：
[1]陈鹏飞.新课程 新评价[M].合肥工业大学出版社，2005：81-84.
[2]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报， 2017：4.
[3]张君.外语教学法流派 理论与实践[M].辽宁人民出版社，2017： 132-140.
【关键词】多元智能理论；初中；英语教学；启示
【作者简介】张梦瑶，辽宁省锦州市渤海大学。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）作为美国哈佛大学的心理发展学家提出了多元智能理论，引发了心理学和教育学领域专家学者的重视，不仅丰富发展了心理学领域的前沿理论成果，同时也为教育教学领域的实践和转型提供了重要的思路。加德纳定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力（陈鹏飞，2005），他的多元智能体系主要包括：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能这八种智能，之后又丰富发展了存在智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有七种以上的智力潜能，不同的人会有不同的智能组合，因此擅长的领域也有所不同，例如：语言智能较强的人有天赋成为诗人、作家及演说家；空间智能比较强的人对空间色彩和形状结构敏感，因此多出建筑师和画家；运作智能突出可以较好的控制身体，在外科医生和运动员身上较常见；人际智能显著擅长体验他人情绪与人交往，对涉及政治贸易公关等行业的人非常重要；猎人和航海家的自然观察智能较强，对自然的洞察力和动植物的辨别分类能力较强。加德纳的多元智能理论是对传统的智能观的强有力挑战，打破了运用语言智能和逻辑智能来衡量选拔人才的标准，引发了深刻的教育革命，为人性化、个性化教育提供了理论基础。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价仍然停留在分数的层面，想要实现学生的个性发展，必要的环境和科学的教育对于学生智力潜能的培育作用是极其重大的，他的理论无疑会给我们带来诸多启示。
加德纳的多元智能理论结合初中英语教学，若是想要发展学生的各方面智能，首先要发现每位学生在具体领域的突出智能，即学生的优势智能，有可能是单一种类，也有可能是同时擅长多种智能，青少年阶段的智能优势通常以业余爱好和职业理想的方式呈现出来。在初中英语教学课堂上，教师要树立动态发展的思想，当学生的某些智能落后班级的平均进度时，要客观公正的看待其发展的滞后性，青少年是发展中的个体，具有巨大的潜力和无限的可能，分数成绩不是唯一标准，以单一领域智能来判断学生是否聪明的方式并不科学，要一视同仁，避免让学生因此受到责罚或产生畏惧为难心理。与此同时，在培育和发展学生优势智能后，还要积极促进和引导学生将优势智能的意志品质迁移到弱势领域当中，着手于提升和开发学生其他方面的智力潜能，英语教学输入和输出双管齐下，促进初中英语教学听说读写四项技能全面发展，运用多种方法激发学生的潜能，全方面促进学生发展，进而更好的服务外语教学。在初中英语教学中，可根据时间顺序从教学前、课堂上和下课后三方面来探讨多元智能理论的启示：
一、教學前：尊重差异、教学设计多元化
多元智能理论科学的解释了智能的定义，类型，特点和发展轨迹，为初中英语教学创新方法提供了新的理论框架。应用多元智能教学法的前提是全面充分了解学生，清楚学生的学习方式、不同的智能优势、学习类型、认知风格和发展方向，进而立足于学生的具体情况进行备课，设计课堂活动。如果班级整体自然观察智能并不显著，可以在涉及自然界的单元主题中带学生去户外上课，然受大自然的微风细雨，蓝天白云。多元智能理论也可以和其他教学法相结合，实现教学效果最大化，新课标七年级上册Go for it的Unit 6要求学生掌握一些有关食物的词汇，如：apple、banana、milk等，教学设计可将多元智能理论与直接法教学相结合，使新词汇与外部世界联系起来，让学生从家中带来水果和牛奶促进词汇学习。一方面，初中生的认知还处于发展阶段，学生对于苹果香蕉和牛奶的颜色性状观察可以锻炼自然观察智能；另一方面，多元智能理论与直接法结合促进了学生有效的学习词汇，提升了课堂教学的效能。为了增强学生的语言智能，在教学设计上可给予学生较多机会练习口语，有感情的朗读课文，布置英语作文进行输出练习。此外，在备课的同时还要立足英语新课标的讲授内容，在规定的时间内完成教学任务，讲授教学大纲范围内的知识点和考点，因此需要教师进行精心的教学设计，根据学生的具体情况和实际的教学反馈及时调整教案，真正做到因材施教，量体裁衣，实现个性化教学。将多元智能理论应用到英语教学当中，也可以避免教师一本教案沿用多年，固步自封不思考的状况，促进教师进行教学思考和创新，为课堂注入活力。
二、课堂上：因材施教、课堂活动多样化
初中英语课堂教学在突出学生主体性地位的同时，很大程度是由教师所主导的，因此要求教师把控课堂活动的节奏，各个环节丝丝入扣、有条不紊的进行，教学任务和学生发展两头并重，在完成规定任务的同时要尽可能全面的照顾到每位同学，使其有机会锻炼和展现自己，发展培育智力潜能。
在课程导入方面，教师可以结合多媒体教学选择多元的导入途径，如英文歌曲不仅可以在节奏韵律上激发学生的音乐智能，还能在一定程度上培育学生的语感，为后续的教学打下良好基础。
在课堂提问方面，处于青春期的中学生具有敏感，重视同伴和周围人看法的特点，因此在课堂提问环节上要多加注意，保护学生的自尊心和自信心，引导学生积极调动多种智能，使课堂达到理想的状态。如对于语言智能较强的学生，在学习英语上具有一定天赋，可安排其作为小组讨论的发言人，充分发挥学生的优势，强化口语技能；对于逻辑一数理智能较强的学生，归纳英语阅读材料中心思想和主旨句时充分肯定其能力，激发学生自我效能感；对于空间智能较强的学生，在初中英语教学中涉及问路主题的素材时，肯定其能力进而增强对英语的学科自信；对于运动智较强擅长肢体表达的学生，初中英语课堂上的角色扮演类任务可使学生大显身手，进而树立学生的学科自信。 在课堂活动设置方面，Hamer（2001）就语法学习给出这样的例子：逻辑一数理智能强的学生，可以很轻松的理解语法项目；擅长应用空间智能的学生更喜欢通过图表等方式来学习；人际关系智能很强的同学，在互动环境中学习会更有帮助。因此教师对于课堂活动的设置要灵活多样，充分调动和激发学生智力潜能，如以新课标教材Go for it七年级上册Unit4 Where is my schoolbag？为例，小组讨论可以将人际智能较强的同学与不善言辞的同学安排在一起，共同进步。同伴对话练习环节，请肢体表现欲较强和语言智能突出的同学合作来表演，互相学习，取长补短。针对空间智能较强的同学，可以将物品的上下里外通过图画的形式直观的画出来，顺应其思维方式帮助理解介词in、on和under的用法。最后在总结环节引导自省智能较强的同学归纳概括，表述出日常生活中要保持物品整齐，增强其元认知能力，发展学生的思维水平。在多角度发掘学生优势智能的基础上，要进行努力归因，引导学生的优秀意志品质迁移到弱势领域中去，促进初中英语教学四项技能的全面发展。
三、下课后：作业多样、评价方式个性化
在初中英语课堂教学的范畴之外，多元智能理论依然能提供诸多的教学启示，最典型的当属课后作业和评价的环节。脱离了课堂环境的限制，学生有了更大的自主性去发展自身的潜能，培养广泛的兴趣爱好，今后发展也具有了更多的可能性。教师在布置课后作业时，除了常规的语法词汇练习题之外，还可以布置一些“选做题”来培育和激发学生的智力潜能，数量以二选一或者三选一为佳，让学生依据自身的兴趣偏好来选择作业，选做题的形式无语拘泥于传统的纸质作业，活动可以多种多样，如七年级上册Unit 2 This is my sister可以布置兩道选做题作为课后作业，画出类似族谱的家庭关系树状图锻炼逻辑一数理智能，结合手机移动端的应用软件，用微信或者QQ语音有感情的朗读课文2b并上交作业，锻炼学生的语言智能，一方面采用了贴合学生生活方式的作业锻炼了口语，使课后作业变的有创意有乐趣，另一方面也可以克服学生不愿开口表达练习口语的情况，避免了投机取巧，懒惰懈怠的行为出现。
多元智能理论同样可以促进评价方式个性化，传统的考试成绩不是衡量学生能力素质的唯一标准，评价的目的不是筛选和排名，而是帮助学生认清自己学习的完成程度和发展阶段，针对其智能的强项和弱项给予建议，考虑到每位学生的个体差异进行个性化评价。美国学者坎贝尔提出了多维度智能展示法，主张学生以自己智能强项的方式展现特定的学习内容；阿姆斯特朗提出了档案袋评价，要求学生提交提纲、草稿、修改过的草稿和最终作品，让学生判断自身进步，并帮助学生了解自己各项智能发展情况。此外，教师不是唯一的“权威”，学生自己、同学、家长多主体共同参与评价，这样才能保证评价的公平和客观性。自我评价通过学生的陈述来发现问题，利于教师根据他们的表达反馈，及时的调整英语教学的策略。对于学生自身，主动调整和思考英语学习的过程，帮助他们促进内省智能的发展，让学生更全面的认识和审视自己的学习问题，增强元认知能力。同学互评有利于学生围绕英语课堂和课后的合作任务形成深刻的感知印象，增强其交际智能。邀请家长参与英语教学评价，比如家长开放日，请家长到学校英语课堂看一看，进而结合学生在家中的表现，能够使得教师了解更多的问题，结合学生在课余的不同表现，培育和激发学生的智力潜能。
在初中英语教学当中应用多元智能理论，对于学生、教师和课堂效果都是具有重要意义。对于学生而言，在教学中应用多元智能理论可以促进其全面发展，在课堂和考试成绩的范畴之外展现自己的特长和优势，《初中英语课程标准》要求学生全面发展，实行多元智能教学法不仅可以从不同角度激发学习英语的兴趣，还可以增强学生的智力潜能，使学生用自己擅长的方式进行英语学习；对于教师而言，应用多元智能理论可以加速教师专业化成长，教师通过精心的教学设计，多角度发现学生的优点和智力潜能，学生的课堂表现和课后作业的反馈可以培养教师的创新意识和反思能力，进而及时调整方法，弥补自身的不足，从而加速自身专业化成长；对于课堂效果而言，多元智能教学法使学生展现了自身的优势特长，同时也暴露认知思维中存在的不足，其他智能的发展不完善，利于教师进行因材施教，提高课堂教学有效性，课堂课后双指导，进而拓展了英语课堂教学的深度和广度，达到了良好的英语教学效果。
参考文献：
[1]陈鹏飞.新课程 新评价[M].合肥工业大学出版社，2005：81-84.
[2]彭丽轩.初中英语教学多元评价研究[J].佳木斯职业学院学报， 2017：4.
[3]张君.外语教学法流派 理论与实践[M].辽宁人民出版社，2017： 132-140.