有人说,阅读教学如登山,第一课时如山脚,第二课时如山腰,第三课时则是山顶。山顶自然风光无限,山腰也是春光烂漫,如何让不被大家看好的山脚也能风光迷人呢?
　　一、“咬定青山不放松”——教学目标需合理
　　教学目标是教学的灵魂,它引领着教学的方向。教学目标科学、合理、准确、集中是教学的起点。科学、合理的教学目标的确立必须遵循阅读活动的一般规律,多角度,多层次地考虑各种因素。一方面,不同的教材,不同的课时应达到不同的要求,完成相应的教学任务;不同年龄阶段或不同阅读水平的学生所能达到的阅读效果和层次也不尽相同。这些因素决定了第一课时的教学目标不能千篇一律、一成不变,而要做到因文而异,因人而异。另一方面,异中有同的是所有的第一课时都是学生与文本的初次接触,这个因素又决定了第一课时的目标定位必须首先考虑一些具有共性的要素。
　　第一课时的教学目标,不但要体现课程目标和课文的学习特征,正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系,还要遵从学生的阅读规律,合理地安排教学内容,确定恰当的学习任务,体现与第二课时的区别。从我们的常态课看,第一课时,应识字学词读通文本,扎扎实实地读通、读准、读顺课文,放手让学生阅读,在学生的大声朗读,反复诵读中,在教师的有效指点中,达到读得文通字顺,字正腔圆;同时初步了解课文内容,理清文章脉络,为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础,达到课虽分,理不断、思不断、情不断的效果。这应是我们第一课时教学追求的总体目标。每一节第一课时教学目标的制定,我们都必须咬定青山不放松,制定合理的教学目标。
　　二、“转轴拨弦三两声”——课前预习要充分
　　预习是师生共同学习之前,学生与文本之间直接对话的过程。课前预习是语文阅读教学的起始阶段,虽然是在课前,但却是整个阅读教学中不可缺少的环节,也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生曾说:“语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文,掌握语文这一工具学科。”崔峦老师在论及叶圣陶的预习观时这样说:预习是“训练阅读最重要的阶段”。如果这一环节指导得法,做到切实有效,阅读教学就成功了一半。预习使得第一课时教学所需要的很多内容得到“预热”。学生通过课前预习,对课文内容有初步的认识,能为教师的课堂讲授打下基础。教师可以因学生进行了课前预习而变满堂灌为启发式,在求精求深上下功夫。同时,学生进行课前预习,在预习过程中往往会产生这样那样的疑问,从而可以有效地减缓第一课时的压力,有力地保障了第一课时的实效性。因此,在第一课时的教学中,要特别重视这一环节,并真正落到实处。
　　当然,不同学段,预习对于保证第一课时的实效性还有着不同的作用。例如,低年级的识字教学所遵循的原则是反复再现,预习显然增加了学生接触生字的环节,增强了记忆的效果。在中高年级的学习中,对于教学重点与难点,学生会在预习时有所留意,形成一个初步的感悟,并为老师的点拨与引导提供一个阶梯。预习还可以增强学生在课堂上参与的底气、展示的欲望与表现的机会。同时,我们还必须清醒地认识到预习并不适合所有课文的教学,有些课文是不必要事先预习的。相反,如果事先预习了,会把课文的内在奥妙泄露,会让本来牵引学生满腹疑惑的情节变得索然无味。因此,要有选择地预习。
　　三、“未成曲调先有情”——开课导入求巧妙
　　赞科夫说过:“不管你费多少力气给学生解释掌握知识的意义,如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求,那么这些解释仍将落空。”俗话说:良好的开端是成功的一半。第一课时由于学生刚刚接触新的课文,所以能否激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,能否激活学生的思维,拨动学生的情感之弦,未成曲调先有情,让学生很快进入学习状态至关重要。此时,教师要努力创设情境,采用多种方法导入新课,或故事简述,或激情叙说,或资料呈现,让学生在教师激情的话语中,在鲜活画面的展示中,在动人音乐的聆听中走进文本,拉开学习课文的序幕。在走进第一课时的那一刻,给学生吹来一股清新的风,带来一片迷人的景,送来一杯醇香的酒。在形式上吸引学生,在情感上震撼学生,在心灵上呼唤学生,使学生很快“入境”,从而激发学生自读自悟,真正做到“课伊始,趣亦生”。但设计导入语时要精练、简洁,要符合学生年龄特点,符合文本的需要,要围绕文本的独特内涵进行巧妙设计。
　　四、“横看成岭侧成峰”——点拨指导须灵动
　　于永正老师曾说过:“书不读通不开讲。”说的就是语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺、读流畅。“读通”理应是第一课时教学的重点。现在很多老师不重视对学生进行读通课文的训练,以致课文学完了仍有很多学生读得结结巴巴,一点感情也没有。所以在第一课时,我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标,为此,可以不惜时间一段一段地读。要做到这一点,我们首先要放手让学生试读,在试读中教师引导学生边看课本边查字典,高声朗读,静静默读,同桌互读,在难点处教师要指导读,示范读,要让学生回读、反复读,以达到正确、流利的初读效果。在试读中教师要注意引导学生在读中动笔,画出生字新词,难读句段。
　　第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有完整的认识。在试读后,教师应引导学生交流、讨论试读体会,说出感受,使学生对文本形成粗略的整体印象,达到放下课本还很清楚的地步。在此基础上教师带领学生学习生字新词,落实识字任务,完成生字教学。但是在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性、有重点、有取舍的巧妙指导和引领,不要面面俱到,也不要机械、呆板、重复,要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字,识好词,落实第一课时的基础训练。
　　古人提倡“熟读精思”,“学而不思则罔”。第一课时中“读”的落实,也要做到有目的,有系统,有思维的强度,引导学生从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。第一课时的朗读指导,具体而言,可先让学生带着问题朗读课文,并教给学生朗读的方法。遇到生字多看拼音,多读几遍,记住以后,再往下读,哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把这一句读顺了再往下读,在此基础上,让学生读课文,并教给学生边画边想的读书方法。学生初读课文时间比较充分,就能基本通晓课文内容,从而为下一步深入理解课文内容奠定基础,正如古人所言:“书读百遍,其义自见。”
　　五、“曲终收拨当心画”——知识延伸当精巧
　　学生的学习过程是循序渐进的,是连续的,知识的掌握和能力的培养需要一定的积累作为基础。第一课时的结束,并不意味着本堂课的彻底终结。在第一课时结束前,教师可以留一些涉及下节课教学内容的问题,抛下话题,启发思考,留下悬念,留给学生思考的空间,以激发学生探究的欲望,为第二课时的学习打下基础,达成关联,收到课虽下,味还在,趣仍浓,“一曲终了,余音绕梁”的效果。这样既符合从整体到部分的阅读教学规律,又使第一课时有味道,有看点。
　　教学有法,教无定法,教师应根据课文题材与长短合理安排第一课时的教学,应根据学生的年龄和自身的特点灵活设计课堂教学,要在第一课时中真正激发学生的学习兴趣,全面把握课文内容,养成良好的语文学习习惯,力求使第一课时的教学真实、简洁、扎实。我们要像薛法根老师说的那样:学会有选择的放弃,追求深刻的简单。