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【摘要】在高职院校英语教学中实施分层教学，有利于关注不同层次学生的实际需求，充分调动学生学习的积极性;有利于学生自主性和创造性潜能的发挥。本文以河北化工医药职业技术学院英语分层教学实践为基点，从分层教学的必要前提、关键环节、有效途径、重要保障四个方面探究分层教学的基本策略。以期为高职英语分层教学乃至英语教学改革提供经验。
【关键词】高职英语;分层教学;必要前提;关键环节;有效途径;重要保障
【作者简介】焦春宏，女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学;李银娟，女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，硕士， 研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本研究受到北京外国语大学中国外语与教育研究中心第九批中国外语教育基金资助，本文系第九批“中国外语教育基金”项目的最终研究成果，项目名称：高职英语分成教学研究与实践（项目编号：ZGWYJYJJ2018B71）。
引言
近年来，高职院校招生规模日趋扩大，生源类型逐渐多元化。因此，生源质量差异性增大， 学生英语能力相差悬殊， 学习兴趣、学习态度等方面也存在很大不同。目前，河北化工医药职业技术学院（以下，简称“我院”）入学的学生有三类：第一类是参加全国高考的普高学生;第二类是中专、中技和职高学生（简称三校生）;第三类是由中专直接升入的3 2 学生。
由于普通高中教育、职业高中教育、中等专业教育和中等职业技术教育的人才培养目标、培养模式和培养方法均不同。所以，学生所掌握的英语基础知识也有所不同。这给公共英语教学带来了很大的挑战。如果依然按照传统的“一刀切”模式，只会导致基础好的学生没进步，基础薄弱的学生跟不上。
因此，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施分层教学成为必然趨势。 我院连续两年分层教学改革取得了一定成果。学生在自己力所能及的英语层次学习，积极性明显提高。他们学有所获，增强了自信心，实现了自我突破、自我提升。实践表明：在高职英语教学中实施分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展。大部分学生从“要我学”的学习观念转变为“我要学”。
一、科学分班——实施分层教学的必要前提
全面客观地了解学生的综合素质，切实把学生的英语基础水平、学习兴趣，学习态度、爱好等因素作为分层教学的根本依据，是实施分层教学的关键性第一步。 由于学生刚进入大学学习需要一个适应过程。在这个时候进行分层考试，很难真实反映出学生的英语水平。所以，我院推迟分层时间。把分层考试时间从刚入学调整为第一学期期中考试时进行。考试形式包括：听力、阅读、翻译、写作、口语。总分120分。根据学生成绩，按照3：7的比例将学生分为AB两个层次。A层共13个班，B层共39个班。
A层的学生具有良好的英语学习习惯，可以使用英语进行基本的情景交流;能读懂略高于教材难度的文章，并根据文章大意完成相关的听力练习;能根据题目要求书写英语文章，内容基本全面、无明显语法错误。
B层的学生对英语有抵触情绪，是英语的学困生。他们需要老师给予更多的关注和鼓励，通过制定详尽的学习计划来提高英语水平。所以，这部分学生是教师特别关注的对象。教师们通过综合观察分析、正确引导、及时沟通，循序渐进地激励学生战胜畏惧，超越自我。
另外，我院对分层教学实施动态管理。也就是说，每位同学所处的层次不是一成不变的。可能通过一段时间（往往是半个学期）学习之后，根据学习效果重新界定学生所处的学习层次。这样做能充分调动学生主观能动性和竞争意识，让学生感受到自己是学习的主人，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。 在时间允许的情况下，我们还鼓励学生到不同层次英语水平的班级“蹭课”，让学生自己找差距，使得学生更加明确分层教学的意义，促使学生对自身形成正确的认识。避免个别学生因身处较低层次学习而感觉自卑或者懈怠。只有保持积极的学习态度，才能切实提升自己。
二、甄选教材——实施分层教学的关键环节
在实施分层教学之前，教师已对学生的知识水平、学习能力、心理素质等方面进行了全面的分析和评定，并据此制定了不同层次的授课计划、教学大纲、教学目标等教学文件。
由于培养目标不同，在教材的选择上必须科学合理。选好、用好教材成了分层教学的关键环节。我院选用的教材是《新技能英语》。该教材根据职业教育英语教学的特点，针对不同阶段的教学要求而编写。包括：《基础教程》和《高级教程》两套独立的教程。既重视基础，又做到分层处理，能很好地满足不同层次学生的学习需求，非常适合分层教学。
针对A层学生，我们选用《新技能英语 （高级教程）》。引导学生在学习书面知识的同时，挖掘英语深层次的内容。通过相对开放的语用活动，帮学生扩大知识面;通过情景化教学，培养学生用英语做事的能力;通过自我评价环节，培养学生合作互助的习惯。
比如：第一册，第三单元“Where did your money go？”本单元开头选用一段对话。内容是一个大学生打电话问妈妈要生活费。通过这样的对话，引发了学生的思考。为什么家长给的生活费月月光？到底我们的钱都花哪儿了？然后，在完成语言表达的同时，提出做预算的必要性。接着，自然而然引出单元的主体部分：如何做预算。思路清晰，逻辑性强。练习题部分，要求学生亲自动手来做自己下个月的预算。最后，在补充阅读中讲述了西方大学生经常做哪些兼职工作以减轻父母的负担。整个单元内容紧凑，融“说、学、做”于一体，并且兼顾了智育、德育、美育，有很强的教育意义。
B层学生英语水平一般，学习能力较弱，竞争意识淡薄。因此，选择的教材应该以“简单易懂、有益有趣”为标准。我们从培养学生的自信心和兴趣入手，选用《新技能英语 （基础教程）》。该教材版式清新、图文并茂、内容活泼、充满时代气息，符合该层次学生的认知能力和审美习惯。此外，新颖的教学设计符合语言学习规律。 比如：第一册，第一单元“School becomes interesting！”本单元通过介绍大学的基本设施，各种常见的社团活动开始引入，一下子引人入胜，抓住学生的切身感受，很容易和入学的新生形成共鸣。再配上形象生动的图片。让学生从一开始就产生了浓厚的兴趣。本单元主题课文的设计更加巧妙。采用的是E-mail的形式，讲述两位好朋友通过互发邮件介绍各自的大学生活。这样的设计也很好地把新生思念老朋友的心情抒发出来。学生喜欢学、乐于学，自然受益匪浅。
三、测评分层——实施分层教学的有效途径
在分层教学模式下，教学目标、教学方法、教学内容都进行了明确的分层，教学评价也不例外。本着形成性评价和终结性评价相结合的原则，我院为AB两个层次的学生制定了不同的测评标准。
A层学生的最终成绩包括：阶段考核成绩（50%）和期末成绩（50%）。由于这部分学生学习主动性强，英语基础扎实。阶段考核成绩的（50%）=作业（10%） 单元测验（10%） 小组活动表现（30%）。
在此，我们非常注重学生们合作共事能力的培养。在课堂内外的学习中，提倡小组合作学习。以一个50人的班级为例，我们将全班学生分成五个小组，每组10人。每组10名成员最好是男女生搭配，成绩分布均衡。每组推选出一个组长，负责协调全组成员积极发挥本组优势，与其他组对抗;并负责督促、检查、评估组内学生。每个组成员集思广益为本组取一个有特点的英文名字如：Hero、Lemon、Fashion等等。小组成绩由两部分构成：组内评价和外组评价。对每项小组合作学习的结果，都要采取个人评价和小组评价相结合的方法。然后，五个小组之间展开互评。最后，各个小组评出ABCD四个等级。根据活动内容的不同评选出全班的最美发音、词汇达人、写作高手、演讲达人等。这对学生来说不仅是无上的荣誉，更是前进的动力。
根据B层次学生的实际情况，我们设计的成绩结构是：阶段考核成绩（70%） 期末成绩（30%）。因为，这些学生英语基础较差。让他们安心坐下来两个小时完成期末试卷简直是一种煎熬。所以，我们特意加大阶段考核的力度，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的表现，积极捕捉学生的亮点，及时夸赞，随时加分。
对这个层次的学生而言，可能拼写正确一个单词，或者背过一句名言都是零的突破。他们对于加一分平时成绩的渴望就像是一个饥饿的孩子站在一家蛋糕店的窗外。因为，他们可能从小到大，英语就没有及格过。我们为他们量身打造的阶段考核成绩的（70%）=出勤（20%） 回答问题（20%） 平时作业（20%） 单元测验（10%）。最大限度地突出学生的优势，着眼于发现学生的潜力，鼓舞学生们的学习原动力。在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结每次课的经验和教训，从而不断摸索改进教学方法和提高教学质量的途径。
四、完善管理——分层成功的重要保障
我院领导高度重视英语分层教学改革。从2017年开始，在校领导的带领下，我们陆续走访了省内外多所兄弟院校，认真学习他们在分层教学方面的经验，并总结归纳，结合我院学生的实际英语水平，经过对师生的反复调查与论证，初步起草了我院英语分层教学模式雏形。在教务处统筹和领导下，制定了合理的管理办法，为分层教学的成功实施提供了重要保障。
教务处把英语课统一安排在上午。同一个系，同一个班的学生按照分层情况同时上英语课。虽然，打乱了原有行政班，但是，却很好地避免了课程不一致的问题。 每个授课班有来自不同行政班的学生，给课堂管理带来了不便。为此，任课老师们把每个行政班的学生分为一个小组，选举一名组长负责考勤。责任到人，杂而不乱。
此外，为保障学生期末总评的客观公正。我们给A层的学生成绩乘以1.2的系數，然后，再跟B层学生成绩放到原有行政班参加评奖评优。这样做也给辅导员班级管理工作带来了方便。有效避免了某些英语较好的学生，为拿高分而委屈自己到B班上课，参加考试等不良现象。同时，也鞭策B班的学生不断努力，进入A班学习，实现可持续发展。
最后，我们在分层教学改革中，认真贯彻“以学生为本”的教育理念。不仅让学生作为学习的主体，而且，还大胆地吸收优秀的学生参与管理工作。利用学生思想活跃、践行能力强的突出优势，请学生做助教。辅助任课教师帮扶部分学困生;利用学生之间关系亲密、方便沟通的优势，请学生做辅导员助手，协助导员在做好分层教学中出现的各种难题，如：学籍管理、成绩登记、存档等等。既锻炼了学生的能力，又加深了师生之间的感情。
五、结束语
英语分层教学既有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化。虽然，在改革的过程中，遇到各种问题和困难。但是，实践证明，该教学模式的确具有坚实的理论基础、重要的研究价值和发展前景。只有通过全体师生的共同努力、大胆创新、积极应对挑战，才能进一步提高高职院校的英语教学质量。
参考文献：
[1]安芝梅，梁新惠.高职高专英语分层教学探究[J].甘肃高师学报， 2008.
[2]卢风仪.浅析分层教学在高职高专大学英语教学中的问题与对策[J].科技信息，2010（21）：231.
[3]罗小玲.高职高专英语分层教学的理论与操作[J].教育学术月刊，2009（9）：106-107.
[4]颜文钦.分层教学在高职高专英语教学中的必要性和可行性探讨[J].中国科教创新导刊，2009（34）：61-62.
[5]张杰.高职高专英语分层教学实践[J].速读旬刊，2015（12）：186.
【关键词】高职英语;分层教学;必要前提;关键环节;有效途径;重要保障
【作者简介】焦春宏，女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学;李银娟，女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，硕士， 研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本研究受到北京外国语大学中国外语与教育研究中心第九批中国外语教育基金资助，本文系第九批“中国外语教育基金”项目的最终研究成果，项目名称：高职英语分成教学研究与实践（项目编号：ZGWYJYJJ2018B71）。
引言
近年来，高职院校招生规模日趋扩大，生源类型逐渐多元化。因此，生源质量差异性增大， 学生英语能力相差悬殊， 学习兴趣、学习态度等方面也存在很大不同。目前，河北化工医药职业技术学院（以下，简称“我院”）入学的学生有三类：第一类是参加全国高考的普高学生;第二类是中专、中技和职高学生（简称三校生）;第三类是由中专直接升入的3 2 学生。
由于普通高中教育、职业高中教育、中等专业教育和中等职业技术教育的人才培养目标、培养模式和培养方法均不同。所以，学生所掌握的英语基础知识也有所不同。这给公共英语教学带来了很大的挑战。如果依然按照传统的“一刀切”模式，只会导致基础好的学生没进步，基础薄弱的学生跟不上。
因此，根据学生的实际英语水平，打破班级、专业的界限，实施分层教学成为必然趨势。 我院连续两年分层教学改革取得了一定成果。学生在自己力所能及的英语层次学习，积极性明显提高。他们学有所获，增强了自信心，实现了自我突破、自我提升。实践表明：在高职英语教学中实施分层教学，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展。大部分学生从“要我学”的学习观念转变为“我要学”。
一、科学分班——实施分层教学的必要前提
全面客观地了解学生的综合素质，切实把学生的英语基础水平、学习兴趣，学习态度、爱好等因素作为分层教学的根本依据，是实施分层教学的关键性第一步。 由于学生刚进入大学学习需要一个适应过程。在这个时候进行分层考试，很难真实反映出学生的英语水平。所以，我院推迟分层时间。把分层考试时间从刚入学调整为第一学期期中考试时进行。考试形式包括：听力、阅读、翻译、写作、口语。总分120分。根据学生成绩，按照3：7的比例将学生分为AB两个层次。A层共13个班，B层共39个班。
A层的学生具有良好的英语学习习惯，可以使用英语进行基本的情景交流;能读懂略高于教材难度的文章，并根据文章大意完成相关的听力练习;能根据题目要求书写英语文章，内容基本全面、无明显语法错误。
B层的学生对英语有抵触情绪，是英语的学困生。他们需要老师给予更多的关注和鼓励，通过制定详尽的学习计划来提高英语水平。所以，这部分学生是教师特别关注的对象。教师们通过综合观察分析、正确引导、及时沟通，循序渐进地激励学生战胜畏惧，超越自我。
另外，我院对分层教学实施动态管理。也就是说，每位同学所处的层次不是一成不变的。可能通过一段时间（往往是半个学期）学习之后，根据学习效果重新界定学生所处的学习层次。这样做能充分调动学生主观能动性和竞争意识，让学生感受到自己是学习的主人，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。 在时间允许的情况下，我们还鼓励学生到不同层次英语水平的班级“蹭课”，让学生自己找差距，使得学生更加明确分层教学的意义，促使学生对自身形成正确的认识。避免个别学生因身处较低层次学习而感觉自卑或者懈怠。只有保持积极的学习态度，才能切实提升自己。
二、甄选教材——实施分层教学的关键环节
在实施分层教学之前，教师已对学生的知识水平、学习能力、心理素质等方面进行了全面的分析和评定，并据此制定了不同层次的授课计划、教学大纲、教学目标等教学文件。
由于培养目标不同，在教材的选择上必须科学合理。选好、用好教材成了分层教学的关键环节。我院选用的教材是《新技能英语》。该教材根据职业教育英语教学的特点，针对不同阶段的教学要求而编写。包括：《基础教程》和《高级教程》两套独立的教程。既重视基础，又做到分层处理，能很好地满足不同层次学生的学习需求，非常适合分层教学。
针对A层学生，我们选用《新技能英语 （高级教程）》。引导学生在学习书面知识的同时，挖掘英语深层次的内容。通过相对开放的语用活动，帮学生扩大知识面;通过情景化教学，培养学生用英语做事的能力;通过自我评价环节，培养学生合作互助的习惯。
比如：第一册，第三单元“Where did your money go？”本单元开头选用一段对话。内容是一个大学生打电话问妈妈要生活费。通过这样的对话，引发了学生的思考。为什么家长给的生活费月月光？到底我们的钱都花哪儿了？然后，在完成语言表达的同时，提出做预算的必要性。接着，自然而然引出单元的主体部分：如何做预算。思路清晰，逻辑性强。练习题部分，要求学生亲自动手来做自己下个月的预算。最后，在补充阅读中讲述了西方大学生经常做哪些兼职工作以减轻父母的负担。整个单元内容紧凑，融“说、学、做”于一体，并且兼顾了智育、德育、美育，有很强的教育意义。
B层学生英语水平一般，学习能力较弱，竞争意识淡薄。因此，选择的教材应该以“简单易懂、有益有趣”为标准。我们从培养学生的自信心和兴趣入手，选用《新技能英语 （基础教程）》。该教材版式清新、图文并茂、内容活泼、充满时代气息，符合该层次学生的认知能力和审美习惯。此外，新颖的教学设计符合语言学习规律。 比如：第一册，第一单元“School becomes interesting！”本单元通过介绍大学的基本设施，各种常见的社团活动开始引入，一下子引人入胜，抓住学生的切身感受，很容易和入学的新生形成共鸣。再配上形象生动的图片。让学生从一开始就产生了浓厚的兴趣。本单元主题课文的设计更加巧妙。采用的是E-mail的形式，讲述两位好朋友通过互发邮件介绍各自的大学生活。这样的设计也很好地把新生思念老朋友的心情抒发出来。学生喜欢学、乐于学，自然受益匪浅。
三、测评分层——实施分层教学的有效途径
在分层教学模式下，教学目标、教学方法、教学内容都进行了明确的分层，教学评价也不例外。本着形成性评价和终结性评价相结合的原则，我院为AB两个层次的学生制定了不同的测评标准。
A层学生的最终成绩包括：阶段考核成绩（50%）和期末成绩（50%）。由于这部分学生学习主动性强，英语基础扎实。阶段考核成绩的（50%）=作业（10%） 单元测验（10%） 小组活动表现（30%）。
在此，我们非常注重学生们合作共事能力的培养。在课堂内外的学习中，提倡小组合作学习。以一个50人的班级为例，我们将全班学生分成五个小组，每组10人。每组10名成员最好是男女生搭配，成绩分布均衡。每组推选出一个组长，负责协调全组成员积极发挥本组优势，与其他组对抗;并负责督促、检查、评估组内学生。每个组成员集思广益为本组取一个有特点的英文名字如：Hero、Lemon、Fashion等等。小组成绩由两部分构成：组内评价和外组评价。对每项小组合作学习的结果，都要采取个人评价和小组评价相结合的方法。然后，五个小组之间展开互评。最后，各个小组评出ABCD四个等级。根据活动内容的不同评选出全班的最美发音、词汇达人、写作高手、演讲达人等。这对学生来说不仅是无上的荣誉，更是前进的动力。
根据B层次学生的实际情况，我们设计的成绩结构是：阶段考核成绩（70%） 期末成绩（30%）。因为，这些学生英语基础较差。让他们安心坐下来两个小时完成期末试卷简直是一种煎熬。所以，我们特意加大阶段考核的力度，通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的表现，积极捕捉学生的亮点，及时夸赞，随时加分。
对这个层次的学生而言，可能拼写正确一个单词，或者背过一句名言都是零的突破。他们对于加一分平时成绩的渴望就像是一个饥饿的孩子站在一家蛋糕店的窗外。因为，他们可能从小到大，英语就没有及格过。我们为他们量身打造的阶段考核成绩的（70%）=出勤（20%） 回答问题（20%） 平时作业（20%） 单元测验（10%）。最大限度地突出学生的优势，着眼于发现学生的潜力，鼓舞学生们的学习原动力。在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师全面、深入、细致地总结每次课的经验和教训，从而不断摸索改进教学方法和提高教学质量的途径。
四、完善管理——分层成功的重要保障
我院领导高度重视英语分层教学改革。从2017年开始，在校领导的带领下，我们陆续走访了省内外多所兄弟院校，认真学习他们在分层教学方面的经验，并总结归纳，结合我院学生的实际英语水平，经过对师生的反复调查与论证，初步起草了我院英语分层教学模式雏形。在教务处统筹和领导下，制定了合理的管理办法，为分层教学的成功实施提供了重要保障。
教务处把英语课统一安排在上午。同一个系，同一个班的学生按照分层情况同时上英语课。虽然，打乱了原有行政班，但是，却很好地避免了课程不一致的问题。 每个授课班有来自不同行政班的学生，给课堂管理带来了不便。为此，任课老师们把每个行政班的学生分为一个小组，选举一名组长负责考勤。责任到人，杂而不乱。
此外，为保障学生期末总评的客观公正。我们给A层的学生成绩乘以1.2的系數，然后，再跟B层学生成绩放到原有行政班参加评奖评优。这样做也给辅导员班级管理工作带来了方便。有效避免了某些英语较好的学生，为拿高分而委屈自己到B班上课，参加考试等不良现象。同时，也鞭策B班的学生不断努力，进入A班学习，实现可持续发展。
最后，我们在分层教学改革中，认真贯彻“以学生为本”的教育理念。不仅让学生作为学习的主体，而且，还大胆地吸收优秀的学生参与管理工作。利用学生思想活跃、践行能力强的突出优势，请学生做助教。辅助任课教师帮扶部分学困生;利用学生之间关系亲密、方便沟通的优势，请学生做辅导员助手，协助导员在做好分层教学中出现的各种难题，如：学籍管理、成绩登记、存档等等。既锻炼了学生的能力，又加深了师生之间的感情。
五、结束语
英语分层教学既有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化。虽然，在改革的过程中，遇到各种问题和困难。但是，实践证明，该教学模式的确具有坚实的理论基础、重要的研究价值和发展前景。只有通过全体师生的共同努力、大胆创新、积极应对挑战，才能进一步提高高职院校的英语教学质量。
参考文献：
[1]安芝梅，梁新惠.高职高专英语分层教学探究[J].甘肃高师学报， 2008.
[2]卢风仪.浅析分层教学在高职高专大学英语教学中的问题与对策[J].科技信息，2010（21）：231.
[3]罗小玲.高职高专英语分层教学的理论与操作[J].教育学术月刊，2009（9）：106-107.
[4]颜文钦.分层教学在高职高专英语教学中的必要性和可行性探讨[J].中国科教创新导刊，2009（34）：61-62.
[5]张杰.高职高专英语分层教学实践[J].速读旬刊，2015（12）：186.