教育之爱是一种智慧，它貌似无心，却始终走在生命的两旁，点洒心灵甘露，静待生命花开。
　　
　　“没有爱就没有教育”，在成为教师的那一刻起，我就将这句话铭记于心。但在现实的工作中，我颇有些疑惑：有了爱，就可以使学生由厌学变得勤奋，由稚嫩变得成熟，由叛逆变得理智了吗？那为什么在我们的耳边总可以听到这样的抱怨：我们这样的辛苦那样的劳累，而学生们面对我们的良苦用心却似乎总是无动于衷。为什么我们明明“很爱”我们的学生，他们却不领情，依然我行我素，没有丝毫改变；为什么一个与学生打成一片的教师，所带班级却纪律松散，风气不良。教师的爱心为何如此的没有力量？是我们爱得不够吗？还是因为我们的爱少了智慧作底色？
　　任晓艾说过：没有爱是不行的，光有爱是不够的。而现在许多人把教师的爱神化了，期望用爱来解决所有的问题。师爱本不能承受如此的重负。就像医生一样，医生医不好病人，不会检讨自己对病人爱得不够，他一定会反思与提高自己的专业能力，这是一种科学的态度，也是一种爱的智慧。
　　教师的爱应是富有教育思想的理性之爱，相对于父母之爱，它没有血缘的联结，不受其约束，是一种凝集了智慧的爱。在行为方式上，教师的爱要有尺度，要有原则，多则生宠，少则误人。在学生面前，教师一定要保持理性，不偏不倚，公平公正地对待每一个学生。
　　教师的爱应是一种灵活的教育方式，我们面对的是一个班级，一个群体，不可能像父母一样永远有时间等待自己的孩子重复犯错，重复改正，这样的爱只会降低教师的工作效率。教师爱的智慧应体现在其灵活性上，对于不同的学生，教师可以给予不同的爱。对于弱小的学生，我们的爱应是一种鼓励；对于娇纵的孩子，我们的爱应是一种约束；对于缺乏自制的孩子，我们的爱应是一种制止。我们要和孩子建立起一种无形的爱的契约，遵守者受到鼓励，违反者受到适当的“惩罚”。
　　教师的爱也是一种感性的释放。教师也是一个普通人，也有他的喜、怒、哀、乐，也会犯错。在学生面前，我们要释放自己的童心，主动沟通交流，彼此接纳交融，逐步形成民主、平等、和谐、愉悦的教育氛围。师生间感性的融合，以爱为载体，汇成一股充满活力的暖流，流进学生心里，也流进教师心里。
　　教师对学生的爱应以自爱为基础，只有爱自己的人，才拥有爱别人的能力。爱自己不等于自私，而是对自己为师的内在品质、外在形象、专业素养的爱护与珍惜，是对自己所从事职业的热爱，是对自己从内到外良好教师形象的塑造和爱惜。爱自己是爱惜自己作为人的存在，锻炼身体，修饰形象，享受幸福。教师的个人幸福，身体健康，心情愉悦，心态积极向上，在很大程度上更有利于提高教育教学效果和改善师生关系。
　　教育应该是一个温馨而又充满了诗意的过程，应该是一个用爱来诠释生命成长的过程。作为教师我们无疑是深爱自己的学生的，但一味片面盲目地去爱，只会导致教育的失败。对待学生，爱是立场，是境界。借用冰心老人的一句话：爱在左，智慧在右，走在生命的两旁，随时播洒，随时开花，将我们的教育之旅点缀得馨香弥漫！
　　责任编辑 余志全