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课堂讨论是班级成员之间的一种互动交流方式,教师通过事实性、解释性和评价性的问题引发讨论,促进学生间交流,激发学生形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断。
当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性,在这一大背景下,教学中掀起了一股讨论热潮。课堂讨论有助于使学生获得知识和高级思维技能,塑造勤奋、探究等良好性格,养成互帮互助的行为习惯。但课堂讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点,易于造成课程教学的无谓损耗,出现了“热热闹闹开始,冷冷清清收场”的奇怪现象。课堂讨论随意性和盲目性导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙,容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向,使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
课堂讨论中教师如何发挥主导作用呢?本文结合教学实际,谈谈几点认识。
一、组建高效的讨论小组
好的讨论小组应保证每位成员都有参加讨论的可能,这样各成员才能促进思维发展,实现知识互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师可采取一定的规则和要求组成不同组合的讨论小组,如可按学习差异搭配,把不同学习水平的学生分配到一组,可形成帮带机制,实现共同提高的目的;也可按性别差异搭配,性别的差异必然会带来知识组成、认知方式和认知风格的差异,形成异性效应;还可按个性差异搭配,不同个性的成员可使讨论不至于过于热烈或过于沉闷,通过讨论认识不同成员个性中的优点,帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组,可因时、因地、因人和主题而异,采取一种或多种讨论形式。小组一般认为以4～8人为宜,每组选出一位主持人和记录员。
二、设计优质的讨论题目
1.问题设计要符合教学目标的要求。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务,由于它是预先设定的,故而也是衡量教学任务完成与否的标准。组织课堂讨论首先要以教学目标为依据进行教学设计,制定讨论计划。
2.问题设计要切合学生的特点。教师设计问题应考虑学生两个方面的特点。一是整体特点,即处在某个年龄阶段学生的智力水平、认知结构、学习风格、知识积累、课程资源及文化背景等。二是个体特点,即每个学生的兴趣爱好、智力差异、学习风格差异、知识积累差异、社区文化及家庭教养方式的差异等。教师在了解学生特点之后,设计讨论主题,会激发学生讨论的积极性,使学生在课堂讨论中有话可说。
3.问题设计要具有激疑性。问题要有能引起学生在认识上产生矛盾和冲突的情境,有一定的探讨性、争议性。通过课堂讨论,引领学生的思维方向,激发学生认知理解的矛盾,造成讨论的多向性情势,使讨论热烈而有序地展开,使每个学生的思维得到发展。
4.重视并使用学生的问题信息。利用学生讨论中的生成性问题,教师可适时调整讨论设计,将讨论引向更高思维层次,使讨论在学生思维向度和思想水平上向纵深展开,使讨论有高潮,有深意,有余味。
三、有效控制讨论进程
1.设疑启动。教师先提出事先准备好的题目,明确讨论的目的、结果、时间、方法、检测手段等,并说明主持人和记录员的职责。如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题,要提供有关资料。
2.示范指导。通过播放录像或模拟团体讨论情景,使讨论行为规范化。如在形成自己的猜测和假设时,应运用“如果……则”提出问题;在分析和展开问题时,应仔细考虑,提出各种可行的问题解决途径;在验证假设时应运用更多的信息、更多的证据进行尽可能全面的解释。
3.点拨引领。讨论中教师应巡视各组,观察讨论情形,并提供必要的协助。引导学生绕开与目标无关的主题,将讨论集中在当前目标上或预定目标上。教师还要注意采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。对于那些不积极参与讨论的成员,教师要激发他们的表现欲,给予发言的机会,对于他们的发言要给予积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。
4.深化提高。在讨论过程中,教师要(下转第183页)(上接第164页)根据学生的思维过程予以一定的支持。当学生的思维模糊时,教师可提出要求进一步澄清的问题,如“你能为你的观点举个恰当的例子吗?”“你能换另一种说法吗?”当学生的思维一直停留在事物的表层时,教师可提出使讨论深化的问题,如“为什么……”、“怎样才能……”当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时,教师可提出要求辨认发言相关性的问题:“你讲的内容与刚才××的内容有联系吗?”当学生不能对自己和小组的发言进行概括和总结时,教师可提出“用一句话概括你的观点”、“用几个关键词表明你的看法”等问题。
四、适时评价讨论结果
1.注重评价方式。教师的评价是一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是评价形式的多样化。教师对学生小组讨论的评价方式中最快捷、使用频率最高首先是口头评价,多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语,使学生如坐春风,最大程度地调节动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。其次是暗示评价,一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等,这些无声的评价都将牵动着学生的心,这是一种被评价者最易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.及时展示讨论结果。教师应选择有代表性的研究展示讨论结果,侧重引导学生反思活动过程中的感受与体验,如“我的看法是什么”、“我发现了什么”、“我有什么主意和打算”“我同意或不同意某种看法”等,然后引导各小组分析交流。教师要对每个小组讨论情况恰当评价,并讨论结果进行分析整合、归纳提高,概括出完整的知识结构,使学生对讨论内容有一个整体、系统、有序的认识。
当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性,在这一大背景下,教学中掀起了一股讨论热潮。课堂讨论有助于使学生获得知识和高级思维技能,塑造勤奋、探究等良好性格,养成互帮互助的行为习惯。但课堂讨论又有不易控制、耗费时间和讨论结果难以预料等缺点,易于造成课程教学的无谓损耗,出现了“热热闹闹开始,冷冷清清收场”的奇怪现象。课堂讨论随意性和盲目性导致课堂教学表面上是全员参与,实际上则是一盘散沙,容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向,使整个教学过程显得匆忙零乱,缺乏整体性。
课堂讨论中教师如何发挥主导作用呢?本文结合教学实际,谈谈几点认识。
一、组建高效的讨论小组
好的讨论小组应保证每位成员都有参加讨论的可能,这样各成员才能促进思维发展,实现知识互补,形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师可采取一定的规则和要求组成不同组合的讨论小组,如可按学习差异搭配,把不同学习水平的学生分配到一组,可形成帮带机制,实现共同提高的目的;也可按性别差异搭配,性别的差异必然会带来知识组成、认知方式和认知风格的差异,形成异性效应;还可按个性差异搭配,不同个性的成员可使讨论不至于过于热烈或过于沉闷,通过讨论认识不同成员个性中的优点,帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组,可因时、因地、因人和主题而异,采取一种或多种讨论形式。小组一般认为以4～8人为宜,每组选出一位主持人和记录员。
二、设计优质的讨论题目
1.问题设计要符合教学目标的要求。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务,由于它是预先设定的,故而也是衡量教学任务完成与否的标准。组织课堂讨论首先要以教学目标为依据进行教学设计,制定讨论计划。
2.问题设计要切合学生的特点。教师设计问题应考虑学生两个方面的特点。一是整体特点,即处在某个年龄阶段学生的智力水平、认知结构、学习风格、知识积累、课程资源及文化背景等。二是个体特点,即每个学生的兴趣爱好、智力差异、学习风格差异、知识积累差异、社区文化及家庭教养方式的差异等。教师在了解学生特点之后,设计讨论主题,会激发学生讨论的积极性,使学生在课堂讨论中有话可说。
3.问题设计要具有激疑性。问题要有能引起学生在认识上产生矛盾和冲突的情境,有一定的探讨性、争议性。通过课堂讨论,引领学生的思维方向,激发学生认知理解的矛盾,造成讨论的多向性情势,使讨论热烈而有序地展开,使每个学生的思维得到发展。
4.重视并使用学生的问题信息。利用学生讨论中的生成性问题,教师可适时调整讨论设计,将讨论引向更高思维层次,使讨论在学生思维向度和思想水平上向纵深展开,使讨论有高潮,有深意,有余味。
三、有效控制讨论进程
1.设疑启动。教师先提出事先准备好的题目,明确讨论的目的、结果、时间、方法、检测手段等,并说明主持人和记录员的职责。如果拟定的讨论题目是学生不熟悉的课题,要提供有关资料。
2.示范指导。通过播放录像或模拟团体讨论情景,使讨论行为规范化。如在形成自己的猜测和假设时,应运用“如果……则”提出问题;在分析和展开问题时,应仔细考虑,提出各种可行的问题解决途径;在验证假设时应运用更多的信息、更多的证据进行尽可能全面的解释。
3.点拨引领。讨论中教师应巡视各组,观察讨论情形,并提供必要的协助。引导学生绕开与目标无关的主题,将讨论集中在当前目标上或预定目标上。教师还要注意采取相应的措施保证每位成员参与的机会均等。对于那些不积极参与讨论的成员,教师要激发他们的表现欲,给予发言的机会,对于他们的发言要给予积极反馈,提供情感支持和鼓励,逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。
4.深化提高。在讨论过程中,教师要(下转第183页)(上接第164页)根据学生的思维过程予以一定的支持。当学生的思维模糊时,教师可提出要求进一步澄清的问题,如“你能为你的观点举个恰当的例子吗?”“你能换另一种说法吗?”当学生的思维一直停留在事物的表层时,教师可提出使讨论深化的问题,如“为什么……”、“怎样才能……”当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时,教师可提出要求辨认发言相关性的问题:“你讲的内容与刚才××的内容有联系吗?”当学生不能对自己和小组的发言进行概括和总结时,教师可提出“用一句话概括你的观点”、“用几个关键词表明你的看法”等问题。
四、适时评价讨论结果
1.注重评价方式。教师的评价是一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是评价形式的多样化。教师对学生小组讨论的评价方式中最快捷、使用频率最高首先是口头评价,多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语,使学生如坐春风,最大程度地调节动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。其次是暗示评价,一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等,这些无声的评价都将牵动着学生的心,这是一种被评价者最易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果。
2.及时展示讨论结果。教师应选择有代表性的研究展示讨论结果,侧重引导学生反思活动过程中的感受与体验,如“我的看法是什么”、“我发现了什么”、“我有什么主意和打算”“我同意或不同意某种看法”等,然后引导各小组分析交流。教师要对每个小组讨论情况恰当评价,并讨论结果进行分析整合、归纳提高,概括出完整的知识结构,使学生对讨论内容有一个整体、系统、有序的认识。