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摘 要：近年来，国家对职业教育越来越重视，尤其在产教融合、校企合作、职业教学模式改革方面。具体体现在：推进产教结合与校企一体办学，实现专业与产业、企业、岗位对接;推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接;推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接;推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接;推进构建人才培养立交桥，实现职业教育与终身学习对接。协调发展，奠定建设现代职业教育体系的基础：以科学定位为立足点，优化职业教育层次结构;以对接产业为切入点，强化职业教育办学特色;以内涵建设为着力点，整体提升职业学校办学水平。
关键词：产业需求 项目化 教学改革
中图分类号：F252 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0209-02
1 研究背景
1.1 高职院校学生的特点
（1）心理素质不高。
高职学生因为自身原因，在高考中成绩不够理想，许多人心理素质不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的阴影中，一旦受到挫折就会表现出心理较脆弱，承受能力较差，容易自我否定，自暴自弃，甚至走极端。往往在许多方面喜欢与老师、家长“唱反调”，又因为此时学生正处于身心发育阶段，很容易导致青春期叛逆心理的加重。
（2）自我要求不严格，自律意识差、缺乏责任感。
相当一部分高职学生之所以学业基础差，是与他们在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯有着直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沾染上不良习惯，没把主要精力放在学习上。也正因为如此，许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来读大学主要就是混文凭。
（3）文化基础差，没有良好的学习习惯。
高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实。究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气。
（4） 注意力易分散，兴趣容易转移。
高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够，兴趣容易转移。
（5） 学习目的不明确，缺乏成就感与自信心。
高职学生在中小学期间基本没有“战胜”过其它同学，学习上的荣誉基本上被老师眼中的“好学生”抢走，因此很难从学习中找到属于自己的成就感，从而也就缺乏学习自信心。
2 现状分析
根据如上所述高职院校学生的特点，如果在高职院校仍然按理论知识的体系结构来组织教学，将并不能取得预期的效果，笔者提出“以点破面”的思路。兵法有言：攻其一面，不如破其一點。把高职院校的学科教学和本科院校的学科教学区分开来，摒除以往按照学科知识体系结构来组织教学的模式，而选取知识体系中的某一个或一些知识点为重点进行教学。当学生掌握了这一个或一些知识点以后，可以取得如下效果：一是学习成就感，这是高职院校学生已经失去很久的东西，正是因为学习给不了他们成就感，他们的兴趣就很容易被其它事物比如游戏给吸引过去。二是对知识的渴望，古希腊哲学家苏格拉底曾经有言“懂得越多就越发现自己的无知”，以往高职院校学生对学习不感兴趣，很大程度上是因为其“反正不知道”，再多一个不知道也就无所谓了。当我们通过“以点破面”的方法为其打开知识的大门，就能够在一定程度上激发其对新知识的渴望，从而激起其对学习的兴趣。
以地方产业的需求为导向就是一个很好的突破的知识点。首先，高职院校的教学本身就是为地方产业服务地，这一点完全契合现阶段国家的教育政策和方针。其次，以地方产业即地方企业对技术工人相关技能的需求为导向来培养学生，在此基础上结合相关技能的实训教学，使学生在毕业后进入企业能够很快地适应工作环境，这是我们高职院校培养学生的现实目的所在。
3 产业需求
近期，笔者及其团队赴益阳市及其周边的主要造船企业，就相关情况进行调研，总结如下。
3.1 岗位适应情况
经相关企业岗位主管人员反映，近两年新入职人员（应届毕业生）岗位适应情况统计如下：在三家企业，近两年新入职的应届毕业生中，两个月之内能够初步掌握岗位技能的只有20%左右，6个月能够基本掌握岗位技能的只有47%，一年后能够熟练掌握岗位技能的只有18%，还有大约6%的人只是初步掌握岗位技能，应届毕业生的岗位适应能力之弱可见一斑。
3.2 岗位工作流程和技能需求
为了更好地开展教学改革，针对钢质船体建造这一岗位，经调研，其典型工作流程中，选材、号料这两个阶段的任务可由其他岗位的工人完成，所需工人的知识技能如表1。
4 课程开发
笔者及其团队在上述调研的基础上，就钢质船体建造这一岗位开发了一门课程。主要针对图纸识读与分析、加工、部件装配与焊接、分段装配与焊接这四个阶段的任务，其基本思路是：以上述典型工作流程为主线，以各个阶段任务为基本单位，以所需技能为主要着眼点来组织课程内容和知识体系，通过任务导向型的项目式教学法来达到培养学生能力以使其更好地适应企业工作岗位的目的。课程基本架构如表2。
该课程在项目化校本教材的基础上，配置有多媒体课件、微课视频等教学资源，采用理实一体、线上线下结合、问题情境等多元化的教学手段，完全参照造船企业钢质船体建造这一岗位的典型工作流程进行教学，以提高教学效果。
5 结语
《钢质船体建造》作为“船舶工程技术”专业的核心课程之一，同时该专业设置有《船体结构与制图》、焊接实训周，均为该岗位提供知识保障和技术支持，从而使学生在毕业后能够更快更好地适应工作岗位。同时，该课程每一个项目都有实质性的任务载体，更能提高学生的学习兴趣，在项目完成后学生都能做出自己的产品，从而增强其学习成就感和自信心。
参考文献
[1] 李刚，潘志娟，沈春荣，等.围绕地方产业转型升级需求培养纺织专业人才——以江苏省苏州市吴江区平望镇为例[J].纺织服装教育，2018（5）：367-370，385.
[2] 李奇勇，林明穗，邱冬梅.产业新需求下的地方本科高校产教融合实践教学模式探索——以三明学院资源化工专业群建设为例[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（2）：57-60.
[3] 李桢，张勇，姚骏.基于区域产业对接的纺织品检验与贸易专业教学改革[J].纺织科技进展，2018（6）：56-58.
关键词：产业需求 项目化 教学改革
中图分类号：F252 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）09（a）-0209-02
1 研究背景
1.1 高职院校学生的特点
（1）心理素质不高。
高职学生因为自身原因，在高考中成绩不够理想，许多人心理素质不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的阴影中，一旦受到挫折就会表现出心理较脆弱，承受能力较差，容易自我否定，自暴自弃，甚至走极端。往往在许多方面喜欢与老师、家长“唱反调”，又因为此时学生正处于身心发育阶段，很容易导致青春期叛逆心理的加重。
（2）自我要求不严格，自律意识差、缺乏责任感。
相当一部分高职学生之所以学业基础差，是与他们在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯有着直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沾染上不良习惯，没把主要精力放在学习上。也正因为如此，许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来读大学主要就是混文凭。
（3）文化基础差，没有良好的学习习惯。
高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实。究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气。
（4） 注意力易分散，兴趣容易转移。
高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够，兴趣容易转移。
（5） 学习目的不明确，缺乏成就感与自信心。
高职学生在中小学期间基本没有“战胜”过其它同学，学习上的荣誉基本上被老师眼中的“好学生”抢走，因此很难从学习中找到属于自己的成就感，从而也就缺乏学习自信心。
2 现状分析
根据如上所述高职院校学生的特点，如果在高职院校仍然按理论知识的体系结构来组织教学，将并不能取得预期的效果，笔者提出“以点破面”的思路。兵法有言：攻其一面，不如破其一點。把高职院校的学科教学和本科院校的学科教学区分开来，摒除以往按照学科知识体系结构来组织教学的模式，而选取知识体系中的某一个或一些知识点为重点进行教学。当学生掌握了这一个或一些知识点以后，可以取得如下效果：一是学习成就感，这是高职院校学生已经失去很久的东西，正是因为学习给不了他们成就感，他们的兴趣就很容易被其它事物比如游戏给吸引过去。二是对知识的渴望，古希腊哲学家苏格拉底曾经有言“懂得越多就越发现自己的无知”，以往高职院校学生对学习不感兴趣，很大程度上是因为其“反正不知道”，再多一个不知道也就无所谓了。当我们通过“以点破面”的方法为其打开知识的大门，就能够在一定程度上激发其对新知识的渴望，从而激起其对学习的兴趣。
以地方产业的需求为导向就是一个很好的突破的知识点。首先，高职院校的教学本身就是为地方产业服务地，这一点完全契合现阶段国家的教育政策和方针。其次，以地方产业即地方企业对技术工人相关技能的需求为导向来培养学生，在此基础上结合相关技能的实训教学，使学生在毕业后进入企业能够很快地适应工作环境，这是我们高职院校培养学生的现实目的所在。
3 产业需求
近期，笔者及其团队赴益阳市及其周边的主要造船企业，就相关情况进行调研，总结如下。
3.1 岗位适应情况
经相关企业岗位主管人员反映，近两年新入职人员（应届毕业生）岗位适应情况统计如下：在三家企业，近两年新入职的应届毕业生中，两个月之内能够初步掌握岗位技能的只有20%左右，6个月能够基本掌握岗位技能的只有47%，一年后能够熟练掌握岗位技能的只有18%，还有大约6%的人只是初步掌握岗位技能，应届毕业生的岗位适应能力之弱可见一斑。
3.2 岗位工作流程和技能需求
为了更好地开展教学改革，针对钢质船体建造这一岗位，经调研，其典型工作流程中，选材、号料这两个阶段的任务可由其他岗位的工人完成，所需工人的知识技能如表1。
4 课程开发
笔者及其团队在上述调研的基础上，就钢质船体建造这一岗位开发了一门课程。主要针对图纸识读与分析、加工、部件装配与焊接、分段装配与焊接这四个阶段的任务，其基本思路是：以上述典型工作流程为主线，以各个阶段任务为基本单位，以所需技能为主要着眼点来组织课程内容和知识体系，通过任务导向型的项目式教学法来达到培养学生能力以使其更好地适应企业工作岗位的目的。课程基本架构如表2。
该课程在项目化校本教材的基础上，配置有多媒体课件、微课视频等教学资源，采用理实一体、线上线下结合、问题情境等多元化的教学手段，完全参照造船企业钢质船体建造这一岗位的典型工作流程进行教学，以提高教学效果。
5 结语
《钢质船体建造》作为“船舶工程技术”专业的核心课程之一，同时该专业设置有《船体结构与制图》、焊接实训周，均为该岗位提供知识保障和技术支持，从而使学生在毕业后能够更快更好地适应工作岗位。同时，该课程每一个项目都有实质性的任务载体，更能提高学生的学习兴趣，在项目完成后学生都能做出自己的产品，从而增强其学习成就感和自信心。
参考文献
[1] 李刚，潘志娟，沈春荣，等.围绕地方产业转型升级需求培养纺织专业人才——以江苏省苏州市吴江区平望镇为例[J].纺织服装教育，2018（5）：367-370，385.
[2] 李奇勇，林明穗，邱冬梅.产业新需求下的地方本科高校产教融合实践教学模式探索——以三明学院资源化工专业群建设为例[J].湖北第二师范学院学报，2019，36（2）：57-60.
[3] 李桢，张勇，姚骏.基于区域产业对接的纺织品检验与贸易专业教学改革[J].纺织科技进展，2018（6）：56-58.