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新课标提出的语文课的多重功能、双重性质、三维目标的实现离不开教师的不断反思，需要教师审视经验，反思传统。其中重要一点是需要教师依据教材，又敢于超越教材，也就是要求教师多方开发语文课程资源。没有资源语文教学就等于无源之水。
一、探索课程资源理论，促进语文课堂教學
语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；二是课外学习资源。如：报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教师与学生平时大脑中所储存的知识与经验等等。又可分为素材性资源和条件性资源。所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
语文课程资源在语文教学中具有极其重要的地位和作用。首先，语文课程资源是教学的基础。没有语文资源作为基础的教学可以说是空洞的教学，是不成功的教学。其次，语文课程资源是语文实践的必要。课程标准要求我们树立大语文观，整体把握语文能力，让学生学语文用语文，就强调语文实践的重要性。
根据课程资源理论，我明白了自身教学的优与劣：优在课堂，劣于课外；而身处农村，优于素材资源，劣于条件资源。所以在教学改革实践中，我因势利导，因地制宜，积极挖掘、利用课程资源。
二、结合语文教学实际，挖掘各种课程资源
（一）以教材为依托，以课堂为平台，深刻发掘课内资源。
1、课文——课堂教学资源的主线。
（1）借文导情。新课程标准提出了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，如何才能达到呢？最有效的方法，就是从课文教学实际出发，在分析文章时让学生得到熏陶感染，在潜移默化中达到教育学生的目的。（2）借文导写。课文对写作具有示范和导向作用。仔细研读课文，我们会发现，有的课文后面专门安排了小练笔，有的课文的语言中留下了许多空白，有待我们去填充，有的文章本身就是一篇很好的范文。我们在教学过程中，必须紧紧抓住课本这个重点，充分挖掘其中的写作资源，做到“借文导写”，进行扩写、仿写。
2、分组——课堂教学资源的主导。
如何让教学面向全体学生？如何照顾到学生主体的个体差异和个性发展？如何培养学生的交流和合作的能力？我认为成立学习小组不妨视为一种明智的选择。在小组教学中，语文课的预习、复习、教学的组织我一般是无需布置，而学生完成得非常到位。同时，多一把衡量尺度就多一批好学生，让每个学生的闪光点都得以表现。学习小组激发了学生的争强好胜心，培养了他们的交流、合作能力，也在无形中培养了学习语文的兴趣。
（二）放眼课外，建造大课堂，拓宽课外资源。
1、使课外阅读成为学生学习、生活中的一道亮丽的风景。例如我通过开设课外阅读课，旨在消除教学中的急功近利思想，努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，从而使学生的阅读和写作水平都有很大提高。同时，我还将其作为语文综合性学习的重要资源。
2、把爱根植于家乡的土地。地处相对偏僻的农村，语文教学的条件性资源相对落后，但这里的自然风光、历史积淀却是一笔宝贵的财富。我常常让学生领略家乡的自然风光，感受家乡的一草一木，学习家乡的历史典故，进一步丰富语文课堂，增强学生学习语文的积极性。
3、透过小小荧屏，看大千世界。电视已经进驻到千家万户，它是人们认识大千世界的窗口。外面的世界很精彩，外面的世界也很无耐。而尤其后者在班级的“电视迷”身上得到“继承”和“发扬”，或追星，或摆酷，或潇洒走一回。依据学生逆反性心理，我变废为宝，将其作为学生自我教育、自主学习语文的重要资源。为此，通过问卷调查，我确立了学生最感兴趣的几个话题：（1）我最（不）喜爱看的动画片；（2）我最（不）感兴趣的广告词；（3）某某明星，我要对你说；（4）《超级大赢家》，赢（输）在何处？通过体验和正确的引导，学生们的欣赏品位得到了提升，能写出较高质量的习作。课程资源观念的形成和对课程资源的利用，使语文的教学空间大开，也使语文具有“化腐朽为神奇”的魔力。
三、机遇、挑战、困惑并存
与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。这为当代教师在新的教育理念下的发展提供了机遇 。同时，也应当明白，教师是最为重要的课程资源。这又向教师提出了挑战。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在开拓、利用课程资源的过程中，我们会不可避免的遇到了下面的一些难题：如何面对学生的差异性？如何把握课内、课外资源的“度”？如何实现教学目标？如何扣住语文课的性质？如何利用网络资源？随着信息化社会的高速发展，网络越来越发挥着极其重要的作用，而处在农村相对落后的条件下，如何利用这一资源？
总之，随着课程改革的不断深入，与时俱进的教育观、课程观、学生观让我们感到语文教学天地一片宽广，而在开发和利用语文课程资源中所取得的教学成果会让我们享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之快感。同时，我们也应看到，困惑与希望同在。因为语文课程资源的开发和利用毕竟才刚刚起步，它还需要我们在教学实践中作进一步深入探讨。
【作者单位：泉州市丰泽区沉洲小学 福建】
一、探索课程资源理论，促进语文课堂教學
语文课程资源可以理解为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。语文课程资源包括两个方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学挂图、工具书、教学用具等；二是课外学习资源。如：报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、各种风土人情、调查报告、社会实践以及教师与学生平时大脑中所储存的知识与经验等等。又可分为素材性资源和条件性资源。所谓素材性课程资源，是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；所谓条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
语文课程资源在语文教学中具有极其重要的地位和作用。首先，语文课程资源是教学的基础。没有语文资源作为基础的教学可以说是空洞的教学，是不成功的教学。其次，语文课程资源是语文实践的必要。课程标准要求我们树立大语文观，整体把握语文能力，让学生学语文用语文，就强调语文实践的重要性。
根据课程资源理论，我明白了自身教学的优与劣：优在课堂，劣于课外；而身处农村，优于素材资源，劣于条件资源。所以在教学改革实践中，我因势利导，因地制宜，积极挖掘、利用课程资源。
二、结合语文教学实际，挖掘各种课程资源
（一）以教材为依托，以课堂为平台，深刻发掘课内资源。
1、课文——课堂教学资源的主线。
（1）借文导情。新课程标准提出了“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，如何才能达到呢？最有效的方法，就是从课文教学实际出发，在分析文章时让学生得到熏陶感染，在潜移默化中达到教育学生的目的。（2）借文导写。课文对写作具有示范和导向作用。仔细研读课文，我们会发现，有的课文后面专门安排了小练笔，有的课文的语言中留下了许多空白，有待我们去填充，有的文章本身就是一篇很好的范文。我们在教学过程中，必须紧紧抓住课本这个重点，充分挖掘其中的写作资源，做到“借文导写”，进行扩写、仿写。
2、分组——课堂教学资源的主导。
如何让教学面向全体学生？如何照顾到学生主体的个体差异和个性发展？如何培养学生的交流和合作的能力？我认为成立学习小组不妨视为一种明智的选择。在小组教学中，语文课的预习、复习、教学的组织我一般是无需布置，而学生完成得非常到位。同时，多一把衡量尺度就多一批好学生，让每个学生的闪光点都得以表现。学习小组激发了学生的争强好胜心，培养了他们的交流、合作能力，也在无形中培养了学习语文的兴趣。
（二）放眼课外，建造大课堂，拓宽课外资源。
1、使课外阅读成为学生学习、生活中的一道亮丽的风景。例如我通过开设课外阅读课，旨在消除教学中的急功近利思想，努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，从而使学生的阅读和写作水平都有很大提高。同时，我还将其作为语文综合性学习的重要资源。
2、把爱根植于家乡的土地。地处相对偏僻的农村，语文教学的条件性资源相对落后，但这里的自然风光、历史积淀却是一笔宝贵的财富。我常常让学生领略家乡的自然风光，感受家乡的一草一木，学习家乡的历史典故，进一步丰富语文课堂，增强学生学习语文的积极性。
3、透过小小荧屏，看大千世界。电视已经进驻到千家万户，它是人们认识大千世界的窗口。外面的世界很精彩，外面的世界也很无耐。而尤其后者在班级的“电视迷”身上得到“继承”和“发扬”，或追星，或摆酷，或潇洒走一回。依据学生逆反性心理，我变废为宝，将其作为学生自我教育、自主学习语文的重要资源。为此，通过问卷调查，我确立了学生最感兴趣的几个话题：（1）我最（不）喜爱看的动画片；（2）我最（不）感兴趣的广告词；（3）某某明星，我要对你说；（4）《超级大赢家》，赢（输）在何处？通过体验和正确的引导，学生们的欣赏品位得到了提升，能写出较高质量的习作。课程资源观念的形成和对课程资源的利用，使语文的教学空间大开，也使语文具有“化腐朽为神奇”的魔力。
三、机遇、挑战、困惑并存
与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。这为当代教师在新的教育理念下的发展提供了机遇 。同时，也应当明白，教师是最为重要的课程资源。这又向教师提出了挑战。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在开拓、利用课程资源的过程中，我们会不可避免的遇到了下面的一些难题：如何面对学生的差异性？如何把握课内、课外资源的“度”？如何实现教学目标？如何扣住语文课的性质？如何利用网络资源？随着信息化社会的高速发展，网络越来越发挥着极其重要的作用，而处在农村相对落后的条件下，如何利用这一资源？
总之，随着课程改革的不断深入，与时俱进的教育观、课程观、学生观让我们感到语文教学天地一片宽广，而在开发和利用语文课程资源中所取得的教学成果会让我们享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”之快感。同时，我们也应看到，困惑与希望同在。因为语文课程资源的开发和利用毕竟才刚刚起步，它还需要我们在教学实践中作进一步深入探讨。
【作者单位：泉州市丰泽区沉洲小学 福建】