【摘 要】
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[摘要] 目的 研究感染患者的维生素D与C反应蛋白（CRP）的关系。 方法 检测急诊病房收治的308例患者的血常规、血生化及血清25羟维生素D[25（OH）D]等指标;根据病情将患者分为感染组和非感染组，比较两组患者的相关指标，并对感染组患者的血清25（OH）D与CRP水平进行相关性研究。 结果 308例患者中有175例为感染患者，主要为肺部感染。25（OH）D在感染组和非感染组中的水平分别为[1
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[摘要] 目的 研究感染患者的维生素D与C反应蛋白（CRP）的关系。 方法 检测急诊病房收治的308例患者的血常规、血生化及血清25羟维生素D[25（OH）D]等指标;根据病情将患者分为感染组和非感染组，比较两组患者的相关指标，并对感染组患者的血清25（OH）D与CRP水平进行相关性研究。 结果 308例患者中有175例为感染患者，主要为肺部感染。25（OH）D在感染组和非感染组中的水平分别为[13.0（9.0）]μg/L和[15.0（10.0）]μg/L，两者比较存在统计学差异（P
其他文献
[摘要] 目的 應用磁共振灌注成像技术评价先天性血管狭窄患者的脑血流动力学情况。 方法 选取2016年6月～2018年12月期间就诊我院通过DSA或CTA已确诊存在先天性血管狭窄患者48例，选择感兴趣区通过Functool软件进行后处理得到rCBV、rCBF、rMTT及rTTP等相关参数数值。比较存在临床症状患者与无临床症状患者灌注上差异及存在临床症状患者不同区域的灌注情况。 结果 比较有临床症状
[摘要] 目的 探讨跨理论模型干预模式对淋巴瘤患者化疗间歇期血象监测依从性的影响。 方法 遴选2018年3月至2019年3月来本科室已接受过化疗的淋巴瘤患者60例，采用随机数字表法分为对照组和实验组各30例。对照组出院后予常规护理随访，实验组结合跨理论模型干预，即依据患者的不同行为特征进行分期并实施相应的推荐措施。两组患者化疗间歇期均予一周一次电话或微信随访，每例患者共观察5个化疗间歇期，比较该理
[摘要] 目的 探討瑞舒伐他汀联合二甲双胍对2型糖尿病患者血糖、血脂、炎症因子及胰岛素抵抗的影响。 方法 选择2017年4月～2019年4月该院收治的2型糖尿病患者58例，按照随机数字法分为研究组和对照组，每组各29例，对照组在常规治疗基础上使用二甲双胍片，研究组则在对照组基础上联合使用瑞舒伐他汀，持续治疗4周后，比较治疗前后两组空腹血糖、血脂、炎症因子水平及胰岛素抵抗指数的变化，并对其结果进行分
[摘要] 目的 探讨保留并修正中鼻甲的鼻内镜鼻窦开放手术治疗慢性鼻窦炎伴鼻息肉的疗效，术后囊泡组织中增殖细胞抗原（Ki67）与血管内皮生长因子（VEGF）的表达及意义。 方法 对2019年1～10月我院收治的62例慢性鼻窦炎伴鼻息肉患者，随机分组采用部分切除中鼻甲的鼻内镜鼻窦开放手术（对照组）与保留并修正中鼻甲的鼻内镜鼻窦开放手术（研究组），对Lund-Kennedy内镜黏膜形态评分、视觉模拟量表
主持人语 物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的自然科学。在物理学发展史上，实验发现与理论探索是互补的，它们共同或交替促成了物理学的进步。有的时候，是某些实验发现促进了理论研究的巨大发展，而有的时候，则是某些理论探索促成了重要的实验结果。 物理实验既是物理学习的重要内容，更是培养学生基本实验技能和科学素质、形成主动探索精神的主要方法和手段。实验可以激发学生学习的兴趣和热爱科学的情感，从而
传统的教学模式主要是传递式或验证式教学，这种教学模式难以形成学生的探究空间，不利于发挥学生的主体作用。怎样的教学既能充分体现教师的主导作用，又能在课堂教学中使学生成为真正的主动参与者？“问题解决”教学模式为解决这一问题提供了良好的契机。 人教版《化学》教材中“加酶洗衣粉的使用条件和效果”属于探究性实验。在这个实验中，因为探究的结果可用于指导日常生活中衣物的洗涤，所以学生很感兴趣。在教学中，我首先
[摘要] 目的 探討调脂消斑合剂联合西药治疗冠心病高脂血症患者的效果及对UA、Hcy的影响。 方法 选取我院冠心病高脂血症患者60例设为患者组，另选取同期健康体检者94例设为健康组;依据随机数字表法将患者随机分为对照组（n=30）与研究组（n=30），对照组采取常规西医治疗，研究组在对照组基础上采取调脂消斑合剂。统计两组的中医证候积分及疗效、健康组、研究组及对照组治疗前及疗程结束后血脂、UA及Hc
[摘要] 目的 探討槐杞黄颗粒治疗肝癌TACE术后患者的临床疗效。 方法 选取本院肝癌TACE术后患者90例，分为实验组60例与对照组30例。实验组给予常规护肝 槐杞黄颗粒治疗，对照组给予常规护肝治疗。两组均治疗4周后评定治疗效果。 结果 治疗结束后，两组各症状较治疗前明显好转，且实验组改善情况优于对照组（P<0.05）;实验组肝郁脾虚证、脾虚湿困证，肝肾阴虚证各证总有效率均高于对照组（P0.05
【摘 要】作文教学作为语文教学的重要部分，对学生语文综合素养的形成有着积极作用。如何开展作文指导，又如何将复杂的作文训练向课堂的“两头”拉伸，切实培养和提高学生的习作能力，是当前中学语文教学的难点所在。笔者在教学实践中，积极尝试“线式作文训练”，即将课前积累和课后延展也纳入到作文训练中，切实提高学生的作文能力。 【关键词】中学 作文教学 课前积累 课堂指导 课后延展 《义务教育语文课程标准（2
主持人语 “教”与“学”的关系问题是教学论的根本问题，如何科学地认识这个问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。但在这个根本问题上，常常出现片面性或绝对化的理解。在实际教学中，也常常出现从一个极端走向另一个极端的现象。 令人欣喜的是，在我国基础教育领域，历经十多年课改，对于“教”与“学”关系的认识取得了很大进展，形成了诸如“少教多学”“先学后教”“以学定教”“教学合一”“教学相长”等改革性话语。