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【摘 要】学习最重要的是在于思考，对于高中的文言文学习，更是要善于思考。文言文课堂中，不仅要注重学生语言能力的培养，更要提高学生的思维能力。而其中提问的艺术就能将这两种能力结合起来，是发展学生思维能力的重要途径。
【关键词】文言文 提问 策略
作为一名教师，要精心设置好课堂上的提问。恰当而有效的课堂提问，能够激发学生的学习兴趣，并开发学生的智力，使课堂气氛更加活跃，能够检查学生对所学知识的掌握程度。要想从根本上改进教学质量，教师要设计好问题，这些问题要能开发学生潜能和训练学生能力。形式多样的提问能促进师生之间的交流，促使学生主动参与课堂活动。
一、有效提问的标准
有效提问有没有标准呢？国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）颁布了最新的（指2004年修订的）教师能力标准，具体有以下要求：
1）提出清晰和恰当的问题；
2）有效跟进学习者所提出的问题；
3）使用多样的问题类型和问题层次；
4）提出并重新引导到那些促进学习的问题；
5）用问题激发和引导讨论；
6）以回答问题来连接学习活动。
运用好课堂教学提问能帮助学生巩固、深化已学过的知识，能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容，启发学生积极思考，培养和发展他们的独立思维能力和语言表达能力。
二、有效提问的特征
狄龙，一个关于有效提问的专家，他用“有教育性的”（educative）这一术语来描述那些增进学习和思考的问题。在狄龙的观念中，这些问题有目的性、参与性，以及有结果性。它们和学习目标相关联，能够激发学生的好奇心和提高课堂的参与度，并且带来期望中的学习结果。但是在形成有效的、有价值的、优质的问题时，我们应当运用什么样的标准来判断呢？我们列举了优质问题的四个特征：1）能够达成一个或更多的教学目标：2）关注重要的课程内容：3）能够促进在规定的认知水平上思考；4）清晰所要问的问题。
三、高中文言文课堂有效提问的策略
（一）通过感知全文，从整体内容上来提问
句意的准确理解是阅读文言文的重要手段。首先要抓住文章的中心句、主题句、重要段落来设计典型性问题，并从全局出发，把握好整体，统观全文来提问。提问的形式要多样化，从而提高学生学习的兴趣与求知欲望。如《孔雀东南飞》可抓住文章的主要线索“别离——抗婚——殉情”提出问题，加深学生对作品的思想内容和形象描绘进行梳理。
（二）通过细细品味语言，从文章细节处提问
日本教育家内田义彦在《读书与社会科学》一书中区分了两种阅读：一种是作为信息的阅读：一种是作为经典的阅读。并认为后者是包括了“改变眼动的结构，改变接受信息的方法，改变探究的方法”的一种“精细”的阅读。文言文语言精粹，内涵浓厚，通过细细品味其中的含意，从文言文的细节描写中来提问学生，注意文中出现的主要角色、词汇和细节上的语言表达，通过提问这些关键的地方使学生能去发现、思考、分析、整合文言文的内涵，从而悟出作品所表达出的真正意味，把握语言的特色，以此来培养学生的思维能力。如《孔雀东南飞》可抓住“勿重复纷纭”的内涵提问探索，在解決问题的过程中，受到启迪。
（三）通过体会情感，从关键字词上提问
由于古代的文言文和现代的字词意义存在相关相似之处，但又不完全相同，学生易混淆。因此，教师可以让学生领会文言文中作者要表达的情感，通过文章中的关键字、词来进行针对性地发问。通过古今字词意义对比，激发学生学习的兴趣与学习主动性，培养学生的分析能力。如《孔雀东南飞》文章开头可以抓住序中的“遣”“逼”二字进行提问，全诗围绕二字展开故事情节，表现故事的矛盾冲突，这样可以节省学生的学习时间。
（四）通过文中精妙之处，从对比鉴赏中提问
在学习文言文过程中，为开发学生的思维，可运用对比性的素材来鉴赏文章，以此来提高学生的对比鉴赏能力，探究语言之妙用，让学生感受语言的魅力，保护学生学习的积极性。如学习必修一的《烛之武退秦师》这一篇文言文，通过与现代文做对比，让学生在对比中讨论与争辩，得出自己的论证结果。在文言文的教学过程中，要处理好阅读教学与文字教学之间的关系，要引导学生通过分析语言、朗读文章来品味形象美、情感美、音乐美、意蕴美和形式美等各种美的表现，让学生体验美。这样，学生才会感觉到古代文言文的学习对自身的文学鉴赏水平和审美能力是非常有用的。
（五）通过思辨，从质疑探究上提问
古代文言文中，有一些人物及其观点有别于我们现代人，批判的标准也不一样。在这些方面，教师要多加引导，引发学生的疑问，要学生关注我们的现实，要吸引所有学生共同来参与思考这些问题，以提高学生的思维能力。当然，语文老师不需要花太多的篇幅来讲同一篇材料，而是重要引导，让学生自己质疑并探究，寻求问题的正确答案。比如在学习《赤壁赋》时，教师可引导学生对“哀吾牛之须臾，羡长江之无穷”的人生态度进行讨论评价。这样，课堂上学生的精神面貌能够变得生动活泼而又充实，学习的兴致高涨热烈。
总而言之，在文言文学习的课堂教学中，教师的提问要有的放矢，不能随意为之，也不能只求答案而不求学习思考。提问也要有艺术性，要以提高学生的思维能力与学习能力，最大化地开发学生的潜能为目标，促进课堂教学的和谐发展。
【参考文献】
[1]郑桂华. 语文有效教学：观念·策略·设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（Sattes，B.D.）.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]钟启泉.我们的中小学生需要怎样的语文素养：与日本教育学者臼井嘉一的对话[J].课程·教材·教法，2002（4）：28-30.
【关键词】文言文 提问 策略
作为一名教师，要精心设置好课堂上的提问。恰当而有效的课堂提问，能够激发学生的学习兴趣，并开发学生的智力，使课堂气氛更加活跃，能够检查学生对所学知识的掌握程度。要想从根本上改进教学质量，教师要设计好问题，这些问题要能开发学生潜能和训练学生能力。形式多样的提问能促进师生之间的交流，促使学生主动参与课堂活动。
一、有效提问的标准
有效提问有没有标准呢？国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）颁布了最新的（指2004年修订的）教师能力标准，具体有以下要求：
1）提出清晰和恰当的问题；
2）有效跟进学习者所提出的问题；
3）使用多样的问题类型和问题层次；
4）提出并重新引导到那些促进学习的问题；
5）用问题激发和引导讨论；
6）以回答问题来连接学习活动。
运用好课堂教学提问能帮助学生巩固、深化已学过的知识，能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容，启发学生积极思考，培养和发展他们的独立思维能力和语言表达能力。
二、有效提问的特征
狄龙，一个关于有效提问的专家，他用“有教育性的”（educative）这一术语来描述那些增进学习和思考的问题。在狄龙的观念中，这些问题有目的性、参与性，以及有结果性。它们和学习目标相关联，能够激发学生的好奇心和提高课堂的参与度，并且带来期望中的学习结果。但是在形成有效的、有价值的、优质的问题时，我们应当运用什么样的标准来判断呢？我们列举了优质问题的四个特征：1）能够达成一个或更多的教学目标：2）关注重要的课程内容：3）能够促进在规定的认知水平上思考；4）清晰所要问的问题。
三、高中文言文课堂有效提问的策略
（一）通过感知全文，从整体内容上来提问
句意的准确理解是阅读文言文的重要手段。首先要抓住文章的中心句、主题句、重要段落来设计典型性问题，并从全局出发，把握好整体，统观全文来提问。提问的形式要多样化，从而提高学生学习的兴趣与求知欲望。如《孔雀东南飞》可抓住文章的主要线索“别离——抗婚——殉情”提出问题，加深学生对作品的思想内容和形象描绘进行梳理。
（二）通过细细品味语言，从文章细节处提问
日本教育家内田义彦在《读书与社会科学》一书中区分了两种阅读：一种是作为信息的阅读：一种是作为经典的阅读。并认为后者是包括了“改变眼动的结构，改变接受信息的方法，改变探究的方法”的一种“精细”的阅读。文言文语言精粹，内涵浓厚，通过细细品味其中的含意，从文言文的细节描写中来提问学生，注意文中出现的主要角色、词汇和细节上的语言表达，通过提问这些关键的地方使学生能去发现、思考、分析、整合文言文的内涵，从而悟出作品所表达出的真正意味，把握语言的特色，以此来培养学生的思维能力。如《孔雀东南飞》可抓住“勿重复纷纭”的内涵提问探索，在解決问题的过程中，受到启迪。
（三）通过体会情感，从关键字词上提问
由于古代的文言文和现代的字词意义存在相关相似之处，但又不完全相同，学生易混淆。因此，教师可以让学生领会文言文中作者要表达的情感，通过文章中的关键字、词来进行针对性地发问。通过古今字词意义对比，激发学生学习的兴趣与学习主动性，培养学生的分析能力。如《孔雀东南飞》文章开头可以抓住序中的“遣”“逼”二字进行提问，全诗围绕二字展开故事情节，表现故事的矛盾冲突，这样可以节省学生的学习时间。
（四）通过文中精妙之处，从对比鉴赏中提问
在学习文言文过程中，为开发学生的思维，可运用对比性的素材来鉴赏文章，以此来提高学生的对比鉴赏能力，探究语言之妙用，让学生感受语言的魅力，保护学生学习的积极性。如学习必修一的《烛之武退秦师》这一篇文言文，通过与现代文做对比，让学生在对比中讨论与争辩，得出自己的论证结果。在文言文的教学过程中，要处理好阅读教学与文字教学之间的关系，要引导学生通过分析语言、朗读文章来品味形象美、情感美、音乐美、意蕴美和形式美等各种美的表现，让学生体验美。这样，学生才会感觉到古代文言文的学习对自身的文学鉴赏水平和审美能力是非常有用的。
（五）通过思辨，从质疑探究上提问
古代文言文中，有一些人物及其观点有别于我们现代人，批判的标准也不一样。在这些方面，教师要多加引导，引发学生的疑问，要学生关注我们的现实，要吸引所有学生共同来参与思考这些问题，以提高学生的思维能力。当然，语文老师不需要花太多的篇幅来讲同一篇材料，而是重要引导，让学生自己质疑并探究，寻求问题的正确答案。比如在学习《赤壁赋》时，教师可引导学生对“哀吾牛之须臾，羡长江之无穷”的人生态度进行讨论评价。这样，课堂上学生的精神面貌能够变得生动活泼而又充实，学习的兴致高涨热烈。
总而言之，在文言文学习的课堂教学中，教师的提问要有的放矢，不能随意为之，也不能只求答案而不求学习思考。提问也要有艺术性，要以提高学生的思维能力与学习能力，最大化地开发学生的潜能为目标，促进课堂教学的和谐发展。
【参考文献】
[1]郑桂华. 语文有效教学：观念·策略·设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（Sattes，B.D.）.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦译.北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]钟启泉.我们的中小学生需要怎样的语文素养：与日本教育学者臼井嘉一的对话[J].课程·教材·教法，2002（4）：28-30.