教学过程中有很多因素影响着教学，约翰哈迪的《可见性学习》一书中介绍了影响学习状况的800个元因素，其中，影响值高的元因素有：为教师提供有效评估、给学生提供有效反馈、元认知策略教学、师生关系、对每一位学生抱有高期望值。影响值中的元因素有家庭环境的影响。影响值低的元因素有：教学与学习风格相匹配、按能力分组、缩小班级规模。在众多影响因素中，我们选取3个元因素进行分析。
　　家庭环境的影响
　　家长是孩子的第一任老师，家庭环境对孩子学习的影响是十分重大的。但哈迪在样本统计分析中发现，家庭环境的影响因素只能排在“影响值中”的元因素当中。这让我不禁想到八年前在我任教的班级中曾有这样一个孩子：他学习成绩十分差，上课也不认真听课，总是和老师作对。当时，我认为孩子种种行为的背后必定是有原因的。通过调查，我发现他父母感情不好，家庭也并不富足。这样动荡的家庭很难让孩子有一个良好的成长环境。
　　这一个案例让我坚定地认为，家庭环境对一个孩子的影响虽不能说是第一位的，但也应该能够排在前三位。但是在数据面前，我不得不承认家庭因素在一个孩子成长过程中并没有我想象的那么重要。我仔细回忆该生在校的学习情况，他成绩并不突出，但在每年会考的时候，他都会很努力地学习一段时间，因为当时老师给他制定的学习目标是尽量通过所有会考，顺利取得毕业证书。他虽然成绩不好，但是很感谢老师的认可，努力学习一段时间后顺利通过了会考。
　　这个案例让我明白，老师的期望使学生有动力继续前进，这也说明了元因素中“对每位学生都抱有高期望”这一项对学生的学习状态有很大的影响。
　　师生关系
　　在高影响因子中，“师生关系”这一条并不出人意料。一般教师都认为这个高影响因素是“实至名归”的。在这个影响因素中我只想阐明一点，教师虽然不能让所有学生喜欢，但是我们可以与学生客观地说明这一因素，使学生能够尽量与教师配合，从而提高教与学的质量。
　　这让我想起读高中的时候，物理老师讲课的时候语调没有任何变化，让很多同学听了犯困，好多同学都反映老师讲课实在晦涩难懂。当时我的物理成绩一般，但我很想学好这门课，因此，我尝试着主动向物理老师请教比较难的习题，并发现老师能够快速解答而且答案十分精准。这改变了我对物理老师的印像，开始仔细认真聆听老师课上讲解的内容。我发现老师虽然语气平一，但是所讲的内容丰富而且有用。这充分说明了对老师看法的转变对学生课堂学习状况有着重要影响。
　　元认知策略教学
　　元认知是美国心理学家弗拉维尔最早提出来的，指个人认知过程的所获得的知识以及调节这些知识的能力，实际上就是指导、调节人们认知进程，选择有效认知策略的调控执行过程，是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知在学习动机的产生、定向与维持的过程中都起着监控、调节的作用，它把学习动机的内外因素连接起来，并不断对其监控、调节，使二者相互协调，共同推动、维持学习行为的发生和发展，并且影响着后继动机行为的激发。在学生的学习过程中，元认知和学习动机二者相互作用，共同影响着学生的学业成就。因此，在实践中，应充分促进元认知、学习动机二者之间的协调发展，通过激发学生的学习动机提高其元认知水平，通过提高学生的元认知水平进一步优化其学习动机，进而提高学生的学业成就。
　　在以往的研究中，我们很多时候凭感觉与经验判断学生学业成就究竟受哪些因素影响、哪些因素影响范围大、哪些因素影响效力强，但凭感觉来分析学习成就影响因子事实上并不科学。现在，我们可以通过科学的统计分析，来详细了解150个影响学习成就因子在学生学业成就中所占的权重。我们要将研究结果与教学实践相结合，注重高影响因子在教育教学中的合理运用，帮助学生取得更大的进步。
　　编辑 于萍