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摘要：近年来，越来越多的家长和幼儿教师已认识到早期阅读的重要性。但对早期阅读的内涵及目的的正确理解上，还存有某些方面的误区。对年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的甚至是触觉的。阅读的目的也不仅仅是为了识字和获取知识。所以，家长和幼儿教师应根据幼儿的思维发展和活动特点选择读物和指导训练。
关键词：早期阅读；内涵；指导训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着人们对儿童早期教育的日益重视，越来越多的家长和幼儿教师已经充分的认识到了早期阅读的重要性。于是，各种各样的识字教材也如雨后春笋般出现，让人眼花缭乱。
阅读不仅是一种学习手段，还是人类一项最为基本和重要的生存能力。因此，我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
但很多人并不知道什么是早期阅读，早期阅读的目的是什么，以及如何进行早期阅读，以至很多家长、幼儿教师在某些方面走入早期阅读的误区。
笔者认为，只有正确理解早期阅读的内涵及目的，才进行正确的早期阅读指导和训练。
一、早期阅读的内涵及阅读行为的发展
人们通常所说的阅读，一般指的是成年人通过浏览书籍、网络而获得信息的一种行为习惯。而所谓“早期阅读”，其关键就在于一个“早”字，它是在儿童尚未具备独立阅读能力时所进行的与阅读有关的准备活动。因此，早期阅读的实际范围和具体形式十分宽泛。一般学术界认为，年幼儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图像，成年人的口语讲述以及相应的语言文字来理解儿童读物的所有活动过程，都是早期阅读。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的甚至是触觉的。
国内有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。一般来说，儿童早期阅读行为的发展情况可分为两个阶段，其中，在3岁以前，儿童的阅读活动以图画阅读为主，1岁时只能伴随手指指认动作进行简单命名，2岁左右能够讲述比较连贯的故事，以对话式语言为主，夹杂独自式语言，3岁时能够像故事正在发生时那样讲故事，表面上像在逐字逐句阅读，实际上“读”和“讲”相混杂。从4岁开始，儿童的阅读活动进入以文字为主的第二个阶段，最初拒绝照着书上的句子阅读，只进行有选择的阅读，然后发展到跳跃式的阅读，最终开始独立阅读。
二、阅读的目的不只是为了识字和获取知识
固然，识字和获取知识是早期阅读的重要方面，但它的意义和价值远不止此。这一认识的最大问题在于，它把学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能排除在早期阅读能力之外。实际上，后者才是早期阅读获得的主要能力。
美国国家研究院早期阅读教育委员会(1998)的研究提出：对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是口语的丰富性以及对语音的敏感性、学习并欣赏书面语言符号的动机和对文字的敏感性以及有关文字的知识，而这些基础都是在3－8岁时形成的。加拿大的Siegel等人(2000)研究也认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助儿童将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于儿童理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记(下转第20页)忆能力可以支持儿童掌握阅读信息。
三、正确进行早期阅读的指导和训练
笔者认为：家长和老师在对孩子进行早期阅读指导和训练时，应注意以下几点：
首先，选择的读物应该能满足幼儿的阅读兴趣，要能够激发他们的阅读热情，让他们充分地体验到阅读的快乐。幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，建议选择一些内容简单，语言简洁捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣的读物。
其次，选择的读物要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，使其易于理解。读本词语的熟悉性、生字词出现的频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。
第三，指导孩子阅读的方式，要符合幼儿的思维发展特点(形象思维)和活动特点(游戏)。要以儿童为中心，遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点。分享阅读是一种理想的早期阅读教学形式。其意指在轻松愉快的亲密气氛中，把阅读变成类似游戏的活动。这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。
总之，尽管各个阶段的发展过渡依据每个孩子的不同情况而有所不同，但早期阅读的确存在一个循序渐进的过程。如果父母能够正确认识儿童的阅读活动，掌握孩子的阅读进程，并适时加以引导，就可以加速儿童阅读能力的发展，让他们较早获得独立阅读的能力，较早进入博览群书的状态，从而为孩子今后的学习活动带来促进性的长期影响。
关键词：早期阅读；内涵；指导训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着人们对儿童早期教育的日益重视，越来越多的家长和幼儿教师已经充分的认识到了早期阅读的重要性。于是，各种各样的识字教材也如雨后春笋般出现，让人眼花缭乱。
阅读不仅是一种学习手段，还是人类一项最为基本和重要的生存能力。因此，我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
但很多人并不知道什么是早期阅读，早期阅读的目的是什么，以及如何进行早期阅读，以至很多家长、幼儿教师在某些方面走入早期阅读的误区。
笔者认为，只有正确理解早期阅读的内涵及目的，才进行正确的早期阅读指导和训练。
一、早期阅读的内涵及阅读行为的发展
人们通常所说的阅读，一般指的是成年人通过浏览书籍、网络而获得信息的一种行为习惯。而所谓“早期阅读”，其关键就在于一个“早”字，它是在儿童尚未具备独立阅读能力时所进行的与阅读有关的准备活动。因此，早期阅读的实际范围和具体形式十分宽泛。一般学术界认为，年幼儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图像，成年人的口语讲述以及相应的语言文字来理解儿童读物的所有活动过程，都是早期阅读。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的甚至是触觉的。
国内有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。一般来说，儿童早期阅读行为的发展情况可分为两个阶段，其中，在3岁以前，儿童的阅读活动以图画阅读为主，1岁时只能伴随手指指认动作进行简单命名，2岁左右能够讲述比较连贯的故事，以对话式语言为主，夹杂独自式语言，3岁时能够像故事正在发生时那样讲故事，表面上像在逐字逐句阅读，实际上“读”和“讲”相混杂。从4岁开始，儿童的阅读活动进入以文字为主的第二个阶段，最初拒绝照着书上的句子阅读，只进行有选择的阅读，然后发展到跳跃式的阅读，最终开始独立阅读。
二、阅读的目的不只是为了识字和获取知识
固然，识字和获取知识是早期阅读的重要方面，但它的意义和价值远不止此。这一认识的最大问题在于，它把学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能排除在早期阅读能力之外。实际上，后者才是早期阅读获得的主要能力。
美国国家研究院早期阅读教育委员会(1998)的研究提出：对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是口语的丰富性以及对语音的敏感性、学习并欣赏书面语言符号的动机和对文字的敏感性以及有关文字的知识，而这些基础都是在3－8岁时形成的。加拿大的Siegel等人(2000)研究也认为，在阅读过程中的语音敏感性可以帮助儿童将认读的书面符号与他获得的口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词；在阅读过程中的语法敏感性这个能力，有助于儿童理解语句的意思，在书面语言的阅读和写作中使用正确的方式；而在阅读过程中的工作记(下转第20页)忆能力可以支持儿童掌握阅读信息。
三、正确进行早期阅读的指导和训练
笔者认为：家长和老师在对孩子进行早期阅读指导和训练时，应注意以下几点：
首先，选择的读物应该能满足幼儿的阅读兴趣，要能够激发他们的阅读热情，让他们充分地体验到阅读的快乐。幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，建议选择一些内容简单，语言简洁捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣的读物。
其次，选择的读物要能与幼儿已有知识经验和能力相匹配。故事主题要接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，使其易于理解。读本词语的熟悉性、生字词出现的频率和重复率等要与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。
第三，指导孩子阅读的方式，要符合幼儿的思维发展特点(形象思维)和活动特点(游戏)。要以儿童为中心，遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享创意和观点。分享阅读是一种理想的早期阅读教学形式。其意指在轻松愉快的亲密气氛中，把阅读变成类似游戏的活动。这就缩短了成人和儿童之间的距离，使他们在互动的过程中共同创造了快乐，保证了儿童的阅读积极性，让儿童在自主安全、轻松愉快的环境下逐渐喜欢上阅读。
总之，尽管各个阶段的发展过渡依据每个孩子的不同情况而有所不同，但早期阅读的确存在一个循序渐进的过程。如果父母能够正确认识儿童的阅读活动，掌握孩子的阅读进程，并适时加以引导，就可以加速儿童阅读能力的发展，让他们较早获得独立阅读的能力，较早进入博览群书的状态，从而为孩子今后的学习活动带来促进性的长期影响。