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【摘要】语言是思维的工具，在思维过程中运用，语言才有存在的意义。思维导图是放射性思维的自然表达形式，是一种图形结合，是有效把形象思维与抽象思维极好地结合起来的方式，将复杂的、零碎的信息高度整合，发展思维能力，提高学习效率。
【关键词】小学英语教学;语言能力;思维能力;思维导图
【作者简介】朱清华（1981.09-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市甘露学校，教务处副主任，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“英语课程承担着培养学生的英语素养，发展学生思维能力的任务。”小学英语教学的核心素养是发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。语言是思维的外在表现，思维是语言的内在建构，语言和思维是相互作用、共同发展、不可分的。语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义，没有思维活动，也就没有交际和沟通，语言工具也就没有了存在的价值。语言和思维是相互依存和相互适应的，语言的发展水平随着思维发展水平的提高而提高。由此可见，在语言教学中培养的学生思维能力是极其重要的。
一、导图导文本，理清故事脉络
通俗来讲，小学英语语篇阅读教学的目的主要有以下三点：Reading for language; Reading for information; Reading for fun.而在实际教学过程中，常常存在一种现象，那就是师生在读完整篇文本后，能捕捉到一些信息内容，但往往不够完整;能把文本条框列出来，但往往主次不分。这样的文本教学常常导致一个结果，那就是教师在教授完后自己对文本条理不够清晰，学生学习完更是一篇糊涂文章。在语篇教学时，运用思维导图的话，就能督促教师把故事理清，通过环环相扣的问题，引导学生逐步深入和细化，理清枝干脉络，并关注细节来理解文本。最后呈现在学生面前的就是一幅完整的故事脉络图，先后有序，主次分明，直观清晰。在阅读教学过程中，如果有意识地让学生参与到其中来模仿范例提取思维导图中的关键词，能够帮助学生加快阅读的速度，来提高阅读和思维的能力。在文本语篇教学中，常常可以以这样的导图启发阅读。当我们读到一个故事，都可以在脑中绘制这样一个图来帮助理清故事的基本背景和发展走向。
流程图主要用来罗列事件的顺序和过程，它能够分析和呈现事件发展过程中的关系，并结合文本实际内容需要，用時间和主要语法关键词做必要的注明，使整个图示非常清晰地告诉学生整个事件的发生和发展，把一篇较长的文本阅读用词汇、逻辑、色彩、图像、符号等有效结合而变得简单、生动和清晰，即使在没有文本的情况下，一看也能明白故事讲述了什么内容。
二、导图垒词群，建构词汇网络
心理学家认为，一个人是否能够成功和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言能力就越强。“心理学表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳”（程晓堂，郑敏，2002）。在新授词汇时，教师应找到词汇之间的一种内在联系，将具有这种联系的词汇通过思维导图把它们联系在一起来教学，构建意义词群，使学生对词汇有word spider的意识，用这样的方法来学习和记忆词汇能够起到事半功倍的作用。
词群也非常有意义，以知识点为源点选定一个中心词，引导学生产生自由联想，使与其相关的单词与之产生联系，形成分层结构的头脑风暴图，层层分解，积累词块，不但加强了对单词的记忆，对整个词群的意思也是一目了然。在小学英语词汇教学中应用思维导图，对学生进行词汇扩散思维、迁移、联想联系等的训练，能使传统的词汇教学有较大的突破，帮助学生围绕主题，按照孩子的身心特点及认知规律搜索和整合知识，引导学生自主发现词汇的特点，归纳联系，建构词汇网络，有效提高词汇教学效果。
三、导图架语法，巩固知识结构
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“小学英语教学重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步语用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息等。”小学英语教材板块的灵活性及内容的丰富性决定了语法内容呈现的零碎和多样性，这就给教师和学生带来了不小的难度，即对于语法知识的掌握缺乏系统和完整性，往往使学生在交流和答题时造成一种情况是：常犯各种语法小错误，等教师一提醒或者一指出又马上纠正过来。这正是知识缺乏系统性和完整性的一种明显的表现。因此，在语法知识讲解过程中，运用思维导图给语法知识建起支架，使学生熟悉这类如should等的“情态动词”要理解其“含义”、清楚其“结构”并知道其“语用”，才是完整的知识体系。那么，在以后的学习中再碰到类似的词就会习惯从这三个方面去考虑和归纳知识点。同时，逐步引导学生一起讨论参与绘制英语语法思维导图，使学生在小组讨论和绘制过程中，不断地完善语法知识点，建立起知识支架，巩固知识结构，同时培养学生的逻辑思维和概括归纳能力。
四、导图引写作，构思文章提纲
《义务教育英语课程标准》（2011版）还提倡“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”对于小学生来说，英文写作是非常有困难的，一，不知从哪些方面入手;二，不擅用恰当的句式来正确到位地表达;三，没有思路或思路不清。针对这样的情况，教师应该有意识地引导和积累写作中的这些难点，在写作前可使用思维导图进行写作思路的整理，指导学生如何构思自己的文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写，每个方面又都有相应的句式结合来用（如图9），如此一来，写什么以及如何写都解决了，思路也明了了，那么学生就能轻松地写出自己的小作文，并在此基础上鼓励拓展和创新，那么语言能力和学习能力都会在其中得到很大的提高。
My friend
【关键词】小学英语教学;语言能力;思维能力;思维导图
【作者简介】朱清华（1981.09-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市甘露学校，教务处副主任，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“英语课程承担着培养学生的英语素养，发展学生思维能力的任务。”小学英语教学的核心素养是发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。语言是思维的外在表现，思维是语言的内在建构，语言和思维是相互作用、共同发展、不可分的。语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义，没有思维活动，也就没有交际和沟通，语言工具也就没有了存在的价值。语言和思维是相互依存和相互适应的，语言的发展水平随着思维发展水平的提高而提高。由此可见，在语言教学中培养的学生思维能力是极其重要的。
一、导图导文本，理清故事脉络
通俗来讲，小学英语语篇阅读教学的目的主要有以下三点：Reading for language; Reading for information; Reading for fun.而在实际教学过程中，常常存在一种现象，那就是师生在读完整篇文本后，能捕捉到一些信息内容，但往往不够完整;能把文本条框列出来，但往往主次不分。这样的文本教学常常导致一个结果，那就是教师在教授完后自己对文本条理不够清晰，学生学习完更是一篇糊涂文章。在语篇教学时，运用思维导图的话，就能督促教师把故事理清，通过环环相扣的问题，引导学生逐步深入和细化，理清枝干脉络，并关注细节来理解文本。最后呈现在学生面前的就是一幅完整的故事脉络图，先后有序，主次分明，直观清晰。在阅读教学过程中，如果有意识地让学生参与到其中来模仿范例提取思维导图中的关键词，能够帮助学生加快阅读的速度，来提高阅读和思维的能力。在文本语篇教学中，常常可以以这样的导图启发阅读。当我们读到一个故事，都可以在脑中绘制这样一个图来帮助理清故事的基本背景和发展走向。
流程图主要用来罗列事件的顺序和过程，它能够分析和呈现事件发展过程中的关系，并结合文本实际内容需要，用時间和主要语法关键词做必要的注明，使整个图示非常清晰地告诉学生整个事件的发生和发展，把一篇较长的文本阅读用词汇、逻辑、色彩、图像、符号等有效结合而变得简单、生动和清晰，即使在没有文本的情况下，一看也能明白故事讲述了什么内容。
二、导图垒词群，建构词汇网络
心理学家认为，一个人是否能够成功和他的词汇储备量和运用词汇的能力有着很大的联系。一个人的词汇量越大，语言能力就越强。“心理学表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳”（程晓堂，郑敏，2002）。在新授词汇时，教师应找到词汇之间的一种内在联系，将具有这种联系的词汇通过思维导图把它们联系在一起来教学，构建意义词群，使学生对词汇有word spider的意识，用这样的方法来学习和记忆词汇能够起到事半功倍的作用。
词群也非常有意义，以知识点为源点选定一个中心词，引导学生产生自由联想，使与其相关的单词与之产生联系，形成分层结构的头脑风暴图，层层分解，积累词块，不但加强了对单词的记忆，对整个词群的意思也是一目了然。在小学英语词汇教学中应用思维导图，对学生进行词汇扩散思维、迁移、联想联系等的训练，能使传统的词汇教学有较大的突破，帮助学生围绕主题，按照孩子的身心特点及认知规律搜索和整合知识，引导学生自主发现词汇的特点，归纳联系，建构词汇网络，有效提高词汇教学效果。
三、导图架语法，巩固知识结构
《义务教育英语课程标准》（2011版）指出“小学英语教学重点培养学生运用学习策略的能力：感知和模仿英语发音的特点;掌握有效记忆和使用英语词汇的方法;理解英语句型的结构和语用功能;初步语用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息等。”小学英语教材板块的灵活性及内容的丰富性决定了语法内容呈现的零碎和多样性，这就给教师和学生带来了不小的难度，即对于语法知识的掌握缺乏系统和完整性，往往使学生在交流和答题时造成一种情况是：常犯各种语法小错误，等教师一提醒或者一指出又马上纠正过来。这正是知识缺乏系统性和完整性的一种明显的表现。因此，在语法知识讲解过程中，运用思维导图给语法知识建起支架，使学生熟悉这类如should等的“情态动词”要理解其“含义”、清楚其“结构”并知道其“语用”，才是完整的知识体系。那么，在以后的学习中再碰到类似的词就会习惯从这三个方面去考虑和归纳知识点。同时，逐步引导学生一起讨论参与绘制英语语法思维导图，使学生在小组讨论和绘制过程中，不断地完善语法知识点，建立起知识支架，巩固知识结构，同时培养学生的逻辑思维和概括归纳能力。
四、导图引写作，构思文章提纲
《义务教育英语课程标准》（2011版）还提倡“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”对于小学生来说，英文写作是非常有困难的，一，不知从哪些方面入手;二，不擅用恰当的句式来正确到位地表达;三，没有思路或思路不清。针对这样的情况，教师应该有意识地引导和积累写作中的这些难点，在写作前可使用思维导图进行写作思路的整理，指导学生如何构思自己的文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可写，每个方面又都有相应的句式结合来用（如图9），如此一来，写什么以及如何写都解决了，思路也明了了，那么学生就能轻松地写出自己的小作文，并在此基础上鼓励拓展和创新，那么语言能力和学习能力都会在其中得到很大的提高。
My friend