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【内容摘要】文本解读是语文阅读教学的重要内容，采用怎样的阅读策略一直是语文教师关注的问题。实践证明，多元解读有利于学生全面的解读文本，进而提高阅读能力。本文围绕文本解读中实施多元解读展开论述，旨在提高初中语文阅读教学效果。
【关键词】初中语文 多元解读 教学 文本
《初中语文课程标准》中明确指出：“阅读教学要培养学生具有独立的阅读的能力、发展学生的自主探究能力，开展多角度、有创意的阅读活动，从而培养学生个性化阅读能力。”对于这样的要求，我们必须在阅读教学中开展探究性阅读活动来发展学生的思维能力，提高学生的创新意識。所以，多元解读是初中语文阅读教学的根本。
一、解读文本，体验阅读过程
美国教育家鲍里奇基说过：有效教学就是教师在经过一段时间教学后学生有所获得，并且产生积极的心理体验。在文本解读中，学生运用自己的生活经验来感知文本内容，用思维的本真来解读课文的大意，让外在的意识不干扰自己的认知。我们知道，语文是人文性很强的学科。在阅读教学中需要教师引导学生深入到文本中去，尽量缩小个体与群体的解读差异。让每个学生从阅读文本中体验阅读活动的快乐。这就需要引导学生体验阅读的过程，而不是以教师的解读代替学生的解读、教师的体验代替学生的体验。例如：在教学《苏州园林》这篇说明时，如果仅仅分析文章作者的说明方法、说明顺序，以及谈苏州园林有什么特征等问题，这本来是按照教学大纲要求进行的。然而，整个教学过程却不能让学生产生体验。因此，对于这样的说明文阅读不妨先激活学生的兴趣，让学生产生积极的内心体验后再谈说明方法等。如介绍苏州园林的产生与发展，谈苏州园林旅游文化等让学生体验到阅读这篇文章的意义。
二、拓展文本，解读文本内涵
教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为发现者、探索者、研究者。”作为从事教育工作的教师，我们更应当尊重学生的心灵需求。同时，积极引导学生在文本解读中开展探究阅读活动。为帮助学生能够深入的解读文本内涵，可以对文本进行适当的拓展，从而有效的促进学生超越文。这样，阅读教学效果就会大增。例如：在教学《背影》时，文本中叙述了父亲为儿子买橘子的情节。当父亲用蹒跚的步态跨越栅栏时，那种吃力的动作深深的打动了读者。为什么这样的情节能够打动读者？这就是我们从作者的细节描写中进行了拓展，让我们从父亲吃力的动作中联想到生活中的自己，从而产生了情感的共鸣。如果在阅读中仅停留在感觉这一层面上，那么我们就无法深入的体会作者的心情。所以，我们要引导学生多角度的探究文本：首先品味文本的在动词的作用；其次，深入体会作者的动作描写、外貌描写。这样，我们就会由作者的描写拓展到实际生活中去。同时也激起了情感的共鸣，从而解读了文本的内涵。
三、把握细节，深入解读文本
细节决定成败。我们知道，文学作品中往往通过细节刻画人物形象。而且很多情节通过细节来传达信息，从而让作品打动读者。因此，细节可以揭示事物的本质特征。这就要求我们在文本解读时一定要抓住文本中的细节描写，通过细节的把握来解读文效果最佳。在初中语文课本中，反映细节的例子随处可见，这正是我们解读文本的抓手。例如：在教学《背影》时，其中文中有描写父亲爬月台时表现出吃力样子的细节描写。正是这样的细节描写，有效的突出了父亲对儿子的拳拳爱意。再如鲁迅的《孔乙己》中，文中有“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这样的人物形象的描写。这样的细节描写说明了孔乙己不仅经济状况差，而且是一个很懒惰的人。日常的生活经验告诉我们，人的服饰这一细节描写，最能反映一个人的经济状况与性格特征。所以，在文本解读中要抓住细节描写进行解读。这样，才能真正的深入到文本中去，才能真正的解读出作者所要表现的思想倾向。
四、多元解读，开展真诚对话
众所周知，文本是阅读教学的开始，是阅读过程的载体。因此，教学中我们要立足文本、尊重文本，开展与文本之间真诚对话活动。这样，才能有效的解读文本，从而实现多元阅读的目的。语文阅读教学既要帮助学生快速的理解课文大意，又要通过阅读教学来培养学生的阅读能力。这就需要开展师生之间、生生之间的交流对话，通过交流对话进一步解读文本的真意。例如：在教学《社戏》时，就“归航偷豆”这一情节进行讨论。有学生认为：豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃写得很形象。因为它把儿童的调皮的天性表现出来了，同时也体现出他们当时的饥饿感。此时，不急于肯定这个学生的意见。而是继续引领学生揣摩这句话的含义，目的是帮助学生真正领会作者的意思。于是追问：“为什么会这样的判断？学生说：“可以从‘任凭’‘围’‘撮’等词中看出这样的意思。”通过教师的进一步引导与点拨，既让学生领略作者用词的准确，还让学生感受到文中的淳朴、童趣、真诚与无私。
总之，多元解读是初中语文阅读教学的根本。只有多元解读，才能引导学生全面提高阅读能力，才能有效的提升学生的语文素养。有理由相信，多元解读一定能为初中语文阅读打开一片新的天地，从而让学生在语文学科学习中充满无限的乐趣。
【参考文献】
[1] 葛亦虹. 例谈初中语文文本解读中存在的误区[J]. 教学月刊，2016（01）.
[2] 沈寿鸿. 新课程理念下文本解读策略摭谈[J]. 语文建设，2015（06）.
[3] 陶霞. 阅读教学中分层合作学习方式的研究[J]. 语文月刊，2016（07）.
（作者单位：甘肃省临夏县三角初级中学）
【关键词】初中语文 多元解读 教学 文本
《初中语文课程标准》中明确指出：“阅读教学要培养学生具有独立的阅读的能力、发展学生的自主探究能力，开展多角度、有创意的阅读活动，从而培养学生个性化阅读能力。”对于这样的要求，我们必须在阅读教学中开展探究性阅读活动来发展学生的思维能力，提高学生的创新意識。所以，多元解读是初中语文阅读教学的根本。
一、解读文本，体验阅读过程
美国教育家鲍里奇基说过：有效教学就是教师在经过一段时间教学后学生有所获得，并且产生积极的心理体验。在文本解读中，学生运用自己的生活经验来感知文本内容，用思维的本真来解读课文的大意，让外在的意识不干扰自己的认知。我们知道，语文是人文性很强的学科。在阅读教学中需要教师引导学生深入到文本中去，尽量缩小个体与群体的解读差异。让每个学生从阅读文本中体验阅读活动的快乐。这就需要引导学生体验阅读的过程，而不是以教师的解读代替学生的解读、教师的体验代替学生的体验。例如：在教学《苏州园林》这篇说明时，如果仅仅分析文章作者的说明方法、说明顺序，以及谈苏州园林有什么特征等问题，这本来是按照教学大纲要求进行的。然而，整个教学过程却不能让学生产生体验。因此，对于这样的说明文阅读不妨先激活学生的兴趣，让学生产生积极的内心体验后再谈说明方法等。如介绍苏州园林的产生与发展，谈苏州园林旅游文化等让学生体验到阅读这篇文章的意义。
二、拓展文本，解读文本内涵
教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为发现者、探索者、研究者。”作为从事教育工作的教师，我们更应当尊重学生的心灵需求。同时，积极引导学生在文本解读中开展探究阅读活动。为帮助学生能够深入的解读文本内涵，可以对文本进行适当的拓展，从而有效的促进学生超越文。这样，阅读教学效果就会大增。例如：在教学《背影》时，文本中叙述了父亲为儿子买橘子的情节。当父亲用蹒跚的步态跨越栅栏时，那种吃力的动作深深的打动了读者。为什么这样的情节能够打动读者？这就是我们从作者的细节描写中进行了拓展，让我们从父亲吃力的动作中联想到生活中的自己，从而产生了情感的共鸣。如果在阅读中仅停留在感觉这一层面上，那么我们就无法深入的体会作者的心情。所以，我们要引导学生多角度的探究文本：首先品味文本的在动词的作用；其次，深入体会作者的动作描写、外貌描写。这样，我们就会由作者的描写拓展到实际生活中去。同时也激起了情感的共鸣，从而解读了文本的内涵。
三、把握细节，深入解读文本
细节决定成败。我们知道，文学作品中往往通过细节刻画人物形象。而且很多情节通过细节来传达信息，从而让作品打动读者。因此，细节可以揭示事物的本质特征。这就要求我们在文本解读时一定要抓住文本中的细节描写，通过细节的把握来解读文效果最佳。在初中语文课本中，反映细节的例子随处可见，这正是我们解读文本的抓手。例如：在教学《背影》时，其中文中有描写父亲爬月台时表现出吃力样子的细节描写。正是这样的细节描写，有效的突出了父亲对儿子的拳拳爱意。再如鲁迅的《孔乙己》中，文中有“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这样的人物形象的描写。这样的细节描写说明了孔乙己不仅经济状况差，而且是一个很懒惰的人。日常的生活经验告诉我们，人的服饰这一细节描写，最能反映一个人的经济状况与性格特征。所以，在文本解读中要抓住细节描写进行解读。这样，才能真正的深入到文本中去，才能真正的解读出作者所要表现的思想倾向。
四、多元解读，开展真诚对话
众所周知，文本是阅读教学的开始，是阅读过程的载体。因此，教学中我们要立足文本、尊重文本，开展与文本之间真诚对话活动。这样，才能有效的解读文本，从而实现多元阅读的目的。语文阅读教学既要帮助学生快速的理解课文大意，又要通过阅读教学来培养学生的阅读能力。这就需要开展师生之间、生生之间的交流对话，通过交流对话进一步解读文本的真意。例如：在教学《社戏》时，就“归航偷豆”这一情节进行讨论。有学生认为：豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃写得很形象。因为它把儿童的调皮的天性表现出来了，同时也体现出他们当时的饥饿感。此时，不急于肯定这个学生的意见。而是继续引领学生揣摩这句话的含义，目的是帮助学生真正领会作者的意思。于是追问：“为什么会这样的判断？学生说：“可以从‘任凭’‘围’‘撮’等词中看出这样的意思。”通过教师的进一步引导与点拨，既让学生领略作者用词的准确，还让学生感受到文中的淳朴、童趣、真诚与无私。
总之，多元解读是初中语文阅读教学的根本。只有多元解读，才能引导学生全面提高阅读能力，才能有效的提升学生的语文素养。有理由相信，多元解读一定能为初中语文阅读打开一片新的天地，从而让学生在语文学科学习中充满无限的乐趣。
【参考文献】
[1] 葛亦虹. 例谈初中语文文本解读中存在的误区[J]. 教学月刊，2016（01）.
[2] 沈寿鸿. 新课程理念下文本解读策略摭谈[J]. 语文建设，2015（06）.
[3] 陶霞. 阅读教学中分层合作学习方式的研究[J]. 语文月刊，2016（07）.
（作者单位：甘肃省临夏县三角初级中学）