在新课程理念下,课本不是教学的全部内容。教材是可变的、发展的和开放的。因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活地、创造性地使用教材。
　　1.“重组”课文板块,点燃学生智慧。语文教学要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。落实这一点的关键是对教材恰当合理的重组。
　　教学《螳螂捕蝉》时,我没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,一节课只变成几个环节,十分简洁:默写四组词句,然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述,最好能用上默写的几组词句;完整地读课文,引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思,学生质疑后讨论一个问题:那个少年问什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年有勇有谋,是智劝;课文表演,先练习对话,然后每个人就当时情境写台词,两位学生上台做“吴王”和“少年”,其他人做导演。
　　整个课堂教学环节的安排,虽然改变了课文的“序”,但以发展语言理解和运用能力为主线,科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展,真正地收到了以简驭繁、以一当十的效果。
　　2.重墨处理“留白”,培育创新意识。画家画画,不会铺天盖地,布满画纸,而总会留点空白。“踏花归来马蹄香”,不就是有名的留自之作吗?因“留白”,观画者便有了遐想的余地;作家作文,讲究含蓄,“纸有尽而意无穷”,目的是让读者从有限文字中体会无尽之意。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马,“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。
　　课文《螳螂捕蝉》写这位少年为了劝说吴王,拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会,碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?此时留下足够时间,让学生大胆想象,以写台词的形式补一补,在学生表演时做旁白用,十分成功。这里抄录一位学生的练笔:“清晨,朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时,一位手拿弹弓的少年,正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望,似乎在等什么人,却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳,他也浑然不知……”瞧,这段文字,多么有创意啊,给人一种身临其境之感。