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摘 要：在语言科目的教学中，只要这种语言存在文字，写作都是一个绕不过去的问题，英语教学也不例外。特别是在小学英语教学中，因为是为小学生打好基础的重要阶段，虽然他们掌握的英语知识还比较少，但仍然有必要开展写作教学。让很多教师苦恼的是，很多小学生有时甚至没办法完成一篇意思清楚的英文小短文。其实，只要抓住学生特点，仍然可以取得较好的写作教学效果。本文即從写画结合、联系生活和勤加练习三个方面，对小学英语的有效写作教学策略进行探讨。
关键词：小学英语;写作教学;有效
造成小学生英文写作遇到困难的原因是多方面的。首先，这个阶段的学生本来思维能力就不够完善，有很大的跳跃性，无论说话还是写作都会闹出一些“颠三倒四”的笑话。再加上其词汇掌握量还不够多，有时会出现胡乱套用的情况。比如很多人耳熟能详的“Give you some color to see see.”就是一个非常典型的现象。所以，这个阶段的英语写作教学，不是让学生真的能够写出一篇多么优秀的英文作文，而是培养起正确的英文写作方式与良好的写作习惯，为今后阶段的英语学习打下一个坚实的基础。
一、写画结合，捋清写作思路
上文已经提到，影响部分小学生英文写作的一个因素是思路不够清晰，也就是没有一条明显的脉络，想到哪儿写到哪儿。在这方面，如果能够给学生一些实物参照，会起到不错的效果，能够帮助学生把自己的想法组织串联起来，从而让写作更有条理。当然，这里并不是说教师直接为学生勾画好写作的“路径”，而是利用小学生活泼好动的特点，把写作业画画结合起来，让学生把自己心中的场景和从这个场景生发出的事情都画出来，然后再把这些画面以文字的形式进行表达。
例如，人教版小学英语六年级上册的Unit 2 Ways to go to school，在这一单元安排写作练习时，教师可以让学生回忆一下自己以往上学时的路线、交通方式和上学路上发生过的某些难忘的事情，然后把这些内容按照一定的时间顺序画出来。比如自己是乘坐公交车上学的，走到了什么地方，发生了什么事情，结果怎么样，最后到达了学校。这样一来，虽然因为知识量的限制，作文还是比较简单的，但脉络却很清晰，前后有严密的逻辑关系，内容一目了然。
二、联系生活，保证言之有物
有些时候，英文写作其实与语文写作面临着类似的问题。比如有些时候教师从教材内容出发安排写作练习，但是写作的主题可能与学生生活之间的联系不大，或学生缺少深入的观察与体会。这时学生就会出现不知道该写什么的问题，有时只能胡乱拼凑了事。所以，虽然小学英语教材大都是与生活紧密相关的简单知识，教师仍然有必要加强对学生的引导，注意对学生的启发。让学生通过回忆等方式产生对生活的联想，然后再去写作，才能够达到事半功倍的教学效果。
例如，人教版小学英语六年级下册的Unit 2 Last weekend，小学生的业余时间比较充足，但是因为年龄还小、活动范围不大，所以他们可能没有太多新鲜的体验，在刚刚面对这一主题的时候会觉得没有什么事情是值得写的。这时，教师就要通过提问或追问来勾起他们的回忆与联想。比如最近的几个周末都是怎么度过的，有哪些让他们觉得印象比较深刻的经历，开心或难过的都可以。写作的时候，就可以从这几件事情出发，不用像流水账一样把一天的时光罗列出来。
三、勤加练习，培养写作习惯
写作能力的提升是需要长时间练习的事情。而练习的方法多种多样，既可以是教师留下写作作业，也可以让学生将自己的生活习惯与英文写作结合在一起，比如尝试用英文来写日记、周记等。两种方式各有用处，不用完全倾向于某一种。在前一种方式中，教师能够发挥更大的影响力，有较为明确的教学目标，效果是可见的;而后一种虽然大都是学生在教师建议下的自发行动，很难量化地去判断效果如何，但学生却有更大的自由空间，能够在写作中带入更多的真情实感。
例如，教师可以建议学生用英文的方式来写日记，同时保证绝不会要求他们上交日记，把日记变成他们心里秘密的一块“自留地”。另外，教师也可以教给他们一些有助于写作的小技巧，比如一些中英文翻译或纠错软件等。这样，学生得以在没有顾忌的情况下任意在日记中挥洒，遇到不会的单词或句型，也可以借助这些软件的力量写出来。教师可以时不时询问学生的写作状态，集中解答一些普遍存在的问题，鼓励学生坚持下去。随着时间的推移，学生的单词量和写作能力都会产生明显的提升，有时甚至是课堂教学所涉及不到的。
综上所述，虽然小学英语的写作教学面临着一些困难，但这些困难绝非不可解决。小学生其实是有着比较强烈的表达欲望的，写作就是表达途径之一。教师应该想办法提升小学生的思维能力水平，为他们正确有条理的通过写作来表达内心感受创造便利条件，引发他们的自发行为以实现更好、更扎实的英文写作教学效果。
参考文献：
[1]蒋玲.小学生英语写作能力提高的有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：131-132.
[2]周静珠.试论英语写作教学策略的转变[J].成才之路，2018（29）：81.
关键词：小学英语;写作教学;有效
造成小学生英文写作遇到困难的原因是多方面的。首先，这个阶段的学生本来思维能力就不够完善，有很大的跳跃性，无论说话还是写作都会闹出一些“颠三倒四”的笑话。再加上其词汇掌握量还不够多，有时会出现胡乱套用的情况。比如很多人耳熟能详的“Give you some color to see see.”就是一个非常典型的现象。所以，这个阶段的英语写作教学，不是让学生真的能够写出一篇多么优秀的英文作文，而是培养起正确的英文写作方式与良好的写作习惯，为今后阶段的英语学习打下一个坚实的基础。
一、写画结合，捋清写作思路
上文已经提到，影响部分小学生英文写作的一个因素是思路不够清晰，也就是没有一条明显的脉络，想到哪儿写到哪儿。在这方面，如果能够给学生一些实物参照，会起到不错的效果，能够帮助学生把自己的想法组织串联起来，从而让写作更有条理。当然，这里并不是说教师直接为学生勾画好写作的“路径”，而是利用小学生活泼好动的特点，把写作业画画结合起来，让学生把自己心中的场景和从这个场景生发出的事情都画出来，然后再把这些画面以文字的形式进行表达。
例如，人教版小学英语六年级上册的Unit 2 Ways to go to school，在这一单元安排写作练习时，教师可以让学生回忆一下自己以往上学时的路线、交通方式和上学路上发生过的某些难忘的事情，然后把这些内容按照一定的时间顺序画出来。比如自己是乘坐公交车上学的，走到了什么地方，发生了什么事情，结果怎么样，最后到达了学校。这样一来，虽然因为知识量的限制，作文还是比较简单的，但脉络却很清晰，前后有严密的逻辑关系，内容一目了然。
二、联系生活，保证言之有物
有些时候，英文写作其实与语文写作面临着类似的问题。比如有些时候教师从教材内容出发安排写作练习，但是写作的主题可能与学生生活之间的联系不大，或学生缺少深入的观察与体会。这时学生就会出现不知道该写什么的问题，有时只能胡乱拼凑了事。所以，虽然小学英语教材大都是与生活紧密相关的简单知识，教师仍然有必要加强对学生的引导，注意对学生的启发。让学生通过回忆等方式产生对生活的联想，然后再去写作，才能够达到事半功倍的教学效果。
例如，人教版小学英语六年级下册的Unit 2 Last weekend，小学生的业余时间比较充足，但是因为年龄还小、活动范围不大，所以他们可能没有太多新鲜的体验，在刚刚面对这一主题的时候会觉得没有什么事情是值得写的。这时，教师就要通过提问或追问来勾起他们的回忆与联想。比如最近的几个周末都是怎么度过的，有哪些让他们觉得印象比较深刻的经历，开心或难过的都可以。写作的时候，就可以从这几件事情出发，不用像流水账一样把一天的时光罗列出来。
三、勤加练习，培养写作习惯
写作能力的提升是需要长时间练习的事情。而练习的方法多种多样，既可以是教师留下写作作业，也可以让学生将自己的生活习惯与英文写作结合在一起，比如尝试用英文来写日记、周记等。两种方式各有用处，不用完全倾向于某一种。在前一种方式中，教师能够发挥更大的影响力，有较为明确的教学目标，效果是可见的;而后一种虽然大都是学生在教师建议下的自发行动，很难量化地去判断效果如何，但学生却有更大的自由空间，能够在写作中带入更多的真情实感。
例如，教师可以建议学生用英文的方式来写日记，同时保证绝不会要求他们上交日记，把日记变成他们心里秘密的一块“自留地”。另外，教师也可以教给他们一些有助于写作的小技巧，比如一些中英文翻译或纠错软件等。这样，学生得以在没有顾忌的情况下任意在日记中挥洒，遇到不会的单词或句型，也可以借助这些软件的力量写出来。教师可以时不时询问学生的写作状态，集中解答一些普遍存在的问题，鼓励学生坚持下去。随着时间的推移，学生的单词量和写作能力都会产生明显的提升，有时甚至是课堂教学所涉及不到的。
综上所述，虽然小学英语的写作教学面临着一些困难，但这些困难绝非不可解决。小学生其实是有着比较强烈的表达欲望的，写作就是表达途径之一。教师应该想办法提升小学生的思维能力水平，为他们正确有条理的通过写作来表达内心感受创造便利条件，引发他们的自发行为以实现更好、更扎实的英文写作教学效果。
参考文献：
[1]蒋玲.小学生英语写作能力提高的有效途径探析[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）：131-132.
[2]周静珠.试论英语写作教学策略的转变[J].成才之路，2018（29）：81.