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多媒体课件,集文字、声音、图片于一体,静态与动态相结合,有平面也有立体,能够突破时间与空间、历史与现实的界限,方便教师的教学组织,学生易于接受知识,正越来越受到教师的欢迎。随着金山及微软的演示文稿制作的简化,教师计算机运用水平的提高,化学教学使用多媒体课件的频率会越来越多。但由于多媒体课件是授课的一个工具,只是其中一种工具,部分教师对这种工具理解不够深,不够正确,在多媒体的制作和运用的过程中,暴露出了一些问题。归纳起来,主要是以下四个方面的不足。化学教师在制作和运用课件中,有如下四忌:
一、忌名为制作多媒体课件,实为单媒体课件
多媒体课件的多,指的是三种或三种以上的媒体,如文字、图片、声音、静态的演示文稿、动态的如Flash动画等结合,才能称得上是多媒体课件。部分教师由于对多媒体课件的理解不够全面,或者制作水平偏低,把多媒体课件制作成单一媒体,整个课件只有文字,授课提纲是文字,教学的具体内容也是文字,只有文字的大小和字体的不同,既无图片,也无声音,更无动态画面。如讲授硫酸的氧化性时,教师制作的课件先用文字表达硫酸具有氧化性,然后在课件上显示浓硫酸跟铜反应:2H2SO4(浓) Cu■CuSO4 2H2O SO2↑,既无实验的经过,连实验装置都没有,这样的课件,肯定不能称为“多媒体课件”,与传统的黑板板书几乎无异。略有不同的是,这样的课件上板书的内容比黑板多些,也可以在上课前就把板书的内容准备好。细一思考,这种所谓的多媒体课件与我们平时的小黑板是一样的。
二、忌使用多媒体课件全部“现代化”,抛弃了原来的优良传统
有些教师制作了多媒体课件后,上课时,一本正经端坐在电脑台前,轻点鼠标,讲到那,点到那,一堂课教师就这样轻松地完成了,学生可能对知识的掌握还是很少的。其实这种授课的方式有很大的弊病,表现在:
1.幻灯片不停在闪,一张幻灯片一闪而过,学生有时可能还反映不过来,刚才看到得幻灯片已经不见了。
2.幻灯片的内容都是教师在上课之前预先设定,无论教师想得多么周详,也不可能把学生对某一问题的反应都考虑到,一旦对教师上课的内容提出了教师课件上没有的内容,教师仍坐在电脑台前,轻点鼠标,就不能正确回答学生的问题,满足不了学生的需要。
化学教师对以上两个问题,可以采用现代科技与优良教学传统紧密结合。教师不妨拿起教鞭来,对教学中的重点句段、重点内容用教鞭点给学生看,可以使学生很快在屏幕上找到教师讲授的内容。用教鞭沿着文字或图片运动,控制节奏,使教鞭的速度与学生阅读的速度基本一致。使教师知道学生已经阅读完毕这一段,然后再打开下一幻灯片,可以避免学生未阅读这一幻灯片就转到下一幻灯片。对于演示文稿中出现化学反应的过程的图片或动画,由教师默读该反应过程,知道学生要用多长时间,再加一点时间给学生记忆和思考,就是学生阅读该幻灯片的总时间。同时,教师在使用多媒体课件过程中,既使用多媒体课件,又使用黑板。在学生提出的问题未包含在多媒体课件时,则用在黑板上用粉笔书写。如在讲授“石油、煤和天然气的综合利用”时,学生问到有关污染的问题,这个问题在多媒体课件中可能没有,教师可以在黑板上书写广东湛江的钢铁与中科炼化项目之间的资源循环利用的例子,使学生明白污染也不是不能解决的,也是对多媒体课件的一个补充。
三、忌为多媒体而多媒体,凑热闹,瞎赶时髦
多媒体课件只是一种教学工具,除了多媒体课件外,还有黑板,还有各种课堂的组织形式,不一定非要使用多媒体课件。有些授课内容,用多媒体课件并无优势,但教师制作课件要耗费时间,播放课件需要用电,同时造成播放设备的损耗,实际成本很大,还是使用粉笔加黑板加教师讲述实惠方便,教师把制作多媒体课件的时间用来思考课堂的组织,效果更好。如讲授化学反应平衡,吸热、放热反应的理论,讲授摩尔等各种纯粹计算的问题的课堂,教师使用黑板,得心应手,轻松自然,可随时根据学生的情况做调整,比使用多媒体课件的时间成本和效果都好。
四、忌制作的多媒体课件只见森林,不见树木
有些教师制作多媒体课件,把全部内容制作在三四十张幻灯片上,上一张播放完了,下一张的内容看不到上一张的,一节课上完,最后只剩下一张幻灯片,上面是“谢谢指导”,教师想对这一节课的内容进行指导,却发现没有一张幻灯片能概括整堂课的,学生也无法从整体上把握一节课的内容,影响课堂的教学效果。为改变这种状况,教师可以用两种方法去改进这个毛病。一种是对多媒体课件制作水平较高的教师,可以采用超链接的办法。在一个授课提纲下,对提纲中一个标题的内容,还要展开时,就建立超链接,讲到相关内容时,教师就点超链接打开一张新的幻灯片,讲完这一张超链接的幻灯片,再点一下,又把超链接的幻灯片收回,再回到原来的状态,如有必要,还可以在打开的超链接幻灯片里,再建立一张新的幻灯片,一层一层地建立。全部的超链接都关闭时,就是整节课的授课提纲。教师在小结时,就可用这张幻灯片来小结,学生也可以通过这张幻灯片知道这堂课的主要内容及重点。第二种是对制作和运用多媒体课件水平稍低,或希望多媒体课件简便的,也可以制作一张专门用于小结的授课幻灯片,把它放在所有的幻灯片后面,内容可以包括授课提纲中的各个标题,在讲完新课后,就播放该幻灯片作为小结及学生梳理知识使用,这样的幻灯片,制作简便,效果也不错。
多媒体课件属于高科技,高科技大多都具有双刃剑的性质,有利也有弊,多用多媒体课件,会导致学生的视力下降,教师在制作和运用课件多了,也会得肩周炎等疾病。所以,教师要恰当运用多媒体课件,尽量避免多媒体课件的不利影响。
作者单位:广东电白县实验中学
一、忌名为制作多媒体课件,实为单媒体课件
多媒体课件的多,指的是三种或三种以上的媒体,如文字、图片、声音、静态的演示文稿、动态的如Flash动画等结合,才能称得上是多媒体课件。部分教师由于对多媒体课件的理解不够全面,或者制作水平偏低,把多媒体课件制作成单一媒体,整个课件只有文字,授课提纲是文字,教学的具体内容也是文字,只有文字的大小和字体的不同,既无图片,也无声音,更无动态画面。如讲授硫酸的氧化性时,教师制作的课件先用文字表达硫酸具有氧化性,然后在课件上显示浓硫酸跟铜反应:2H2SO4(浓) Cu■CuSO4 2H2O SO2↑,既无实验的经过,连实验装置都没有,这样的课件,肯定不能称为“多媒体课件”,与传统的黑板板书几乎无异。略有不同的是,这样的课件上板书的内容比黑板多些,也可以在上课前就把板书的内容准备好。细一思考,这种所谓的多媒体课件与我们平时的小黑板是一样的。
二、忌使用多媒体课件全部“现代化”,抛弃了原来的优良传统
有些教师制作了多媒体课件后,上课时,一本正经端坐在电脑台前,轻点鼠标,讲到那,点到那,一堂课教师就这样轻松地完成了,学生可能对知识的掌握还是很少的。其实这种授课的方式有很大的弊病,表现在:
1.幻灯片不停在闪,一张幻灯片一闪而过,学生有时可能还反映不过来,刚才看到得幻灯片已经不见了。
2.幻灯片的内容都是教师在上课之前预先设定,无论教师想得多么周详,也不可能把学生对某一问题的反应都考虑到,一旦对教师上课的内容提出了教师课件上没有的内容,教师仍坐在电脑台前,轻点鼠标,就不能正确回答学生的问题,满足不了学生的需要。
化学教师对以上两个问题,可以采用现代科技与优良教学传统紧密结合。教师不妨拿起教鞭来,对教学中的重点句段、重点内容用教鞭点给学生看,可以使学生很快在屏幕上找到教师讲授的内容。用教鞭沿着文字或图片运动,控制节奏,使教鞭的速度与学生阅读的速度基本一致。使教师知道学生已经阅读完毕这一段,然后再打开下一幻灯片,可以避免学生未阅读这一幻灯片就转到下一幻灯片。对于演示文稿中出现化学反应的过程的图片或动画,由教师默读该反应过程,知道学生要用多长时间,再加一点时间给学生记忆和思考,就是学生阅读该幻灯片的总时间。同时,教师在使用多媒体课件过程中,既使用多媒体课件,又使用黑板。在学生提出的问题未包含在多媒体课件时,则用在黑板上用粉笔书写。如在讲授“石油、煤和天然气的综合利用”时,学生问到有关污染的问题,这个问题在多媒体课件中可能没有,教师可以在黑板上书写广东湛江的钢铁与中科炼化项目之间的资源循环利用的例子,使学生明白污染也不是不能解决的,也是对多媒体课件的一个补充。
三、忌为多媒体而多媒体,凑热闹,瞎赶时髦
多媒体课件只是一种教学工具,除了多媒体课件外,还有黑板,还有各种课堂的组织形式,不一定非要使用多媒体课件。有些授课内容,用多媒体课件并无优势,但教师制作课件要耗费时间,播放课件需要用电,同时造成播放设备的损耗,实际成本很大,还是使用粉笔加黑板加教师讲述实惠方便,教师把制作多媒体课件的时间用来思考课堂的组织,效果更好。如讲授化学反应平衡,吸热、放热反应的理论,讲授摩尔等各种纯粹计算的问题的课堂,教师使用黑板,得心应手,轻松自然,可随时根据学生的情况做调整,比使用多媒体课件的时间成本和效果都好。
四、忌制作的多媒体课件只见森林,不见树木
有些教师制作多媒体课件,把全部内容制作在三四十张幻灯片上,上一张播放完了,下一张的内容看不到上一张的,一节课上完,最后只剩下一张幻灯片,上面是“谢谢指导”,教师想对这一节课的内容进行指导,却发现没有一张幻灯片能概括整堂课的,学生也无法从整体上把握一节课的内容,影响课堂的教学效果。为改变这种状况,教师可以用两种方法去改进这个毛病。一种是对多媒体课件制作水平较高的教师,可以采用超链接的办法。在一个授课提纲下,对提纲中一个标题的内容,还要展开时,就建立超链接,讲到相关内容时,教师就点超链接打开一张新的幻灯片,讲完这一张超链接的幻灯片,再点一下,又把超链接的幻灯片收回,再回到原来的状态,如有必要,还可以在打开的超链接幻灯片里,再建立一张新的幻灯片,一层一层地建立。全部的超链接都关闭时,就是整节课的授课提纲。教师在小结时,就可用这张幻灯片来小结,学生也可以通过这张幻灯片知道这堂课的主要内容及重点。第二种是对制作和运用多媒体课件水平稍低,或希望多媒体课件简便的,也可以制作一张专门用于小结的授课幻灯片,把它放在所有的幻灯片后面,内容可以包括授课提纲中的各个标题,在讲完新课后,就播放该幻灯片作为小结及学生梳理知识使用,这样的幻灯片,制作简便,效果也不错。
多媒体课件属于高科技,高科技大多都具有双刃剑的性质,有利也有弊,多用多媒体课件,会导致学生的视力下降,教师在制作和运用课件多了,也会得肩周炎等疾病。所以,教师要恰当运用多媒体课件,尽量避免多媒体课件的不利影响。
作者单位:广东电白县实验中学