论文部分内容阅读
摘要：在小学语文教学中，阅读是非常重要的内容，通过阅读，学生可以更好地理解和领悟文本，提高人文素养和语文知识应用能力。语文教师在阅读教学实践中，根据学生的个性特点，来引导学生进行个性化阅读，以使全体学生都能在主动思维中获得独特的阅读体验和阅读乐趣，进而促进小学语文阅读教学实效不断提升。本文着重探讨了如何开展小学语文个性化阅读教学，旨在与广大同仁切磋交流。
关键词：小学语文；阅读教学；个性化阅读
阅读是学生与文本的对话过程，也是带有学生个性化的行为。在具体实践中，教师应坚持以生为本，采用既“实“又“活“的教学艺术，积极探究个性化阅读教学的有效策略，珍视学生的独特阅读感受和理解，鼓励学生进行个性化阅读，从而使学生的阅读主体性得到充分发挥，并在主动思考中获得更深刻的启迪和智慧，自觉养成良好的阅读习惯和终身阅读意识，进而提高阅读教学的教学效率与质量。
一、个性化阅读的概念与意义
个性化阅读是以生为本的阅读方式，具体来说，就是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣和需要，自主地进行阅读和理解，学生个体从书面语言中获取信息，并在非认知因素影响下，创造性地感受理解评价鉴赏文本，形成更具个性化的阅读体验和阅读反思。个性化阅读在小学语文阅读教学中具有积极的教育意义。
第一，有助于激发学生的阅读兴趣。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，也是帮助学生养成良好的阅读习惯和终身阅读意识的基础阶段。小学生只有在兴趣的导引下，才会愿意主动去阅读、理解和感悟文本情感与思想，才能提高阅读的效率与质量。
第二，有助于促进学生个性发展。个性化阅读能充分发挥学生的主观能动性，契合素质教育以生为本的要求，体现了对学生个性差异的尊重，对于学生的个性化成长与成才，具有积极的裨益。
第三，有助于培养学生的创新思维。个性化阅读教学打破了传统的灌输式的阅读教育模式，学生自己带着问题和目标去有针对性地阅读，循着自己的思路去探究和理解问题的答案，提出对文本的独特见解，这样可以有效培养学生的创新创造精神，为其语文写作和语文知识应用打下良好的基础。
二、在小学语文阅读教学中培养学生个性化阅读的对策
（一）以生为本加强教师指导，提高个性化阅读实效
“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些句诗都生动地诠释了阅读的重要意义。阅读是小学生进行语文学习的起点，其通过感官将无声的文字变为有声的画面、想象的画卷，能使学生实现和文本有效对话，激发对文本内容的共鸣，增强其对语境、语义的理解，培养良好的语感和遣词造句能力。但阅读并不是千篇一律的，“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”阅读中融汇着学生对语言文字的理解、感悟和共鸣，是一种综合性的思维活动。在阅读的过程中，学生会调动全身的感官、思维，通过视觉、听觉等多重感官的协同运用，来做到“不懂解说，自晓其义”。当学生反复诵读文本的时候，就能通过文本的语言、节奏、句式、语调等，深入地领悟出作者蕴涵和意欲表达的思想情感，进而对文本產生真实的情感体验，领悟到文本语言的精妙之处，并提高遣词造句、谋篇布局的能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，语文教师就可先让学生进行个性化阅读，引导乘上想象的翅膀，从字里行间去感受桂林山水的“静、清、绿、奇、秀、险”，体悟为什么“桂林山水甲天下”？然后将自己的心得体会记录下来，这样，将能切实提升学生个性化阅读的效果，激发起学生亲近语文、学习语文、享受语文的主观能动性，最终达到在读中悟、在悟中读的目的。
（二）教师要合理创设“问题空间”，引导学生进行自读自悟
个性化阅读的重要任务就是帮助学生跳出思维的禁锢，将其思维引向更广阔、开放、自由的空间，只有这样，学生才能放开思想的缰绳，大胆想象，自由表达。教师在开展个性化阅读过程中，除了要精心设计问题外，还要在遵循语文学习基本规律的前提下，为学生创设合理的“问题空间”，如：你有什么体会或感受？找出令你感动的地方并进行批注等，从而让他们在自读自悟的过程中，将对语言的直感上升为文本内蕴的把握。这样可以活跃学生的思维，体现他们的主体性，促进他们的个性发展。例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者提出问题，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。同学们对两种评价有什么看法呢？”学生在阅读完毕后，纷纷各抒己见，有的认为母亲的评价充满了对巴迪的鼓励和爱，而父亲则实话实说，是另一种严父的爱；有的认为母亲的评价太高，可能会让巴迪产生骄傲的心理，应当在鼓励的同时，提出修改的意见。而父亲应当将严厉变得温和一些，使巴迪充满继续努力的信心。学生通过对两种爱的思辩，都体会到了父母的爱。
（三）加强师与家之间的配合，激发主动阅读兴趣
“书香社会”需要从家庭阅读引导做起，小学语文教师要加强与家长之间的配合，积极向学生和家长推荐适合学生年龄特点的阅读材料，指导他们如何帮助孩子进行有效的个性化阅读，以提高家长自身重视个性化阅读的意识。小学生家长也要配合学校的教育策略，为家庭日常生活中，设立家庭阅读时间，带领孩子分享家庭阅读中的乐趣和感悟，通过营造浓厚的家庭读书氛围，引导小学生从“要我读”转变为“我要读”，从“浅阅读”转变“深阅读”。例如，在阅读《风娃娃》的时候，家长要引导孩子思考为什么风娃娃总是“好心办坏事”呢？然后，通过生活中生动的例子，来帮助孩子学会三思而后行，这样帮助别人才有意义。
俗话说，“学高为师，身正为范。”身为教师，读书是必不可少的。教师要加强自身素质的涵养，通过多读书、读好书，来提升自身的职业素养，用自身的榜样力量来影响学生的个性化阅读活动，真正成为学生发展路上的指明灯。
三、结语
一言以蔽之，阅读是小学语文教学的基础和起点，在小学语文阅读教学中，教师要充分重视个性化阅读的重要作用，依据教材特点和教学需要，以生为本地引导学生进行高效、高质的个性化阅读，从而增进学生对文章内容的理解，激发学生的人文情怀，让学生在余音绕梁中，实现启迪智慧、提升素养的目标，真正习得“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。
参考文献：
[1]史庆嫒. 小学语文教育中个性化阅读的研究[J]. 中国校外教育，2017，（04）：53+55.
[2]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，（26）：136-137.
关键词：小学语文；阅读教学；个性化阅读
阅读是学生与文本的对话过程，也是带有学生个性化的行为。在具体实践中，教师应坚持以生为本，采用既“实“又“活“的教学艺术，积极探究个性化阅读教学的有效策略，珍视学生的独特阅读感受和理解，鼓励学生进行个性化阅读，从而使学生的阅读主体性得到充分发挥，并在主动思考中获得更深刻的启迪和智慧，自觉养成良好的阅读习惯和终身阅读意识，进而提高阅读教学的教学效率与质量。
一、个性化阅读的概念与意义
个性化阅读是以生为本的阅读方式，具体来说，就是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣和需要，自主地进行阅读和理解，学生个体从书面语言中获取信息，并在非认知因素影响下，创造性地感受理解评价鉴赏文本，形成更具个性化的阅读体验和阅读反思。个性化阅读在小学语文阅读教学中具有积极的教育意义。
第一，有助于激发学生的阅读兴趣。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，也是帮助学生养成良好的阅读习惯和终身阅读意识的基础阶段。小学生只有在兴趣的导引下，才会愿意主动去阅读、理解和感悟文本情感与思想，才能提高阅读的效率与质量。
第二，有助于促进学生个性发展。个性化阅读能充分发挥学生的主观能动性，契合素质教育以生为本的要求，体现了对学生个性差异的尊重，对于学生的个性化成长与成才，具有积极的裨益。
第三，有助于培养学生的创新思维。个性化阅读教学打破了传统的灌输式的阅读教育模式，学生自己带着问题和目标去有针对性地阅读，循着自己的思路去探究和理解问题的答案，提出对文本的独特见解，这样可以有效培养学生的创新创造精神，为其语文写作和语文知识应用打下良好的基础。
二、在小学语文阅读教学中培养学生个性化阅读的对策
（一）以生为本加强教师指导，提高个性化阅读实效
“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些句诗都生动地诠释了阅读的重要意义。阅读是小学生进行语文学习的起点，其通过感官将无声的文字变为有声的画面、想象的画卷，能使学生实现和文本有效对话，激发对文本内容的共鸣，增强其对语境、语义的理解，培养良好的语感和遣词造句能力。但阅读并不是千篇一律的，“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”阅读中融汇着学生对语言文字的理解、感悟和共鸣，是一种综合性的思维活动。在阅读的过程中，学生会调动全身的感官、思维，通过视觉、听觉等多重感官的协同运用，来做到“不懂解说，自晓其义”。当学生反复诵读文本的时候，就能通过文本的语言、节奏、句式、语调等，深入地领悟出作者蕴涵和意欲表达的思想情感，进而对文本產生真实的情感体验，领悟到文本语言的精妙之处，并提高遣词造句、谋篇布局的能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，语文教师就可先让学生进行个性化阅读，引导乘上想象的翅膀，从字里行间去感受桂林山水的“静、清、绿、奇、秀、险”，体悟为什么“桂林山水甲天下”？然后将自己的心得体会记录下来，这样，将能切实提升学生个性化阅读的效果，激发起学生亲近语文、学习语文、享受语文的主观能动性，最终达到在读中悟、在悟中读的目的。
（二）教师要合理创设“问题空间”，引导学生进行自读自悟
个性化阅读的重要任务就是帮助学生跳出思维的禁锢，将其思维引向更广阔、开放、自由的空间，只有这样，学生才能放开思想的缰绳，大胆想象，自由表达。教师在开展个性化阅读过程中，除了要精心设计问题外，还要在遵循语文学习基本规律的前提下，为学生创设合理的“问题空间”，如：你有什么体会或感受？找出令你感动的地方并进行批注等，从而让他们在自读自悟的过程中，将对语言的直感上升为文本内蕴的把握。这样可以活跃学生的思维，体现他们的主体性，促进他们的个性发展。例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，笔者提出问题，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。同学们对两种评价有什么看法呢？”学生在阅读完毕后，纷纷各抒己见，有的认为母亲的评价充满了对巴迪的鼓励和爱，而父亲则实话实说，是另一种严父的爱；有的认为母亲的评价太高，可能会让巴迪产生骄傲的心理，应当在鼓励的同时，提出修改的意见。而父亲应当将严厉变得温和一些，使巴迪充满继续努力的信心。学生通过对两种爱的思辩，都体会到了父母的爱。
（三）加强师与家之间的配合，激发主动阅读兴趣
“书香社会”需要从家庭阅读引导做起，小学语文教师要加强与家长之间的配合，积极向学生和家长推荐适合学生年龄特点的阅读材料，指导他们如何帮助孩子进行有效的个性化阅读，以提高家长自身重视个性化阅读的意识。小学生家长也要配合学校的教育策略，为家庭日常生活中，设立家庭阅读时间，带领孩子分享家庭阅读中的乐趣和感悟，通过营造浓厚的家庭读书氛围，引导小学生从“要我读”转变为“我要读”，从“浅阅读”转变“深阅读”。例如，在阅读《风娃娃》的时候，家长要引导孩子思考为什么风娃娃总是“好心办坏事”呢？然后，通过生活中生动的例子，来帮助孩子学会三思而后行，这样帮助别人才有意义。
俗话说，“学高为师，身正为范。”身为教师，读书是必不可少的。教师要加强自身素质的涵养，通过多读书、读好书，来提升自身的职业素养，用自身的榜样力量来影响学生的个性化阅读活动，真正成为学生发展路上的指明灯。
三、结语
一言以蔽之，阅读是小学语文教学的基础和起点，在小学语文阅读教学中，教师要充分重视个性化阅读的重要作用，依据教材特点和教学需要，以生为本地引导学生进行高效、高质的个性化阅读，从而增进学生对文章内容的理解，激发学生的人文情怀，让学生在余音绕梁中，实现启迪智慧、提升素养的目标，真正习得“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。
参考文献：
[1]史庆嫒. 小学语文教育中个性化阅读的研究[J]. 中国校外教育，2017，（04）：53+55.
[2]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016，（26）：136-137.