论文部分内容阅读
摘 要：思维导图在作文教学之中的应用，能够使小学生的写作兴趣得到全面激发，使学生的发散性思维能够得到良好培养，进而使小学语文作文教学的质量和效率得到有效提升，从而使小学语文作文教学活动能够更加良好的开展，为我国小学语文作文教学事业的深入发展奠定更加坚实的基础。
关键词：小学;思维导图;作文教学;实践
引言：
从目前情况来看，如何提升小学语文作文的教学质量已经成为每个小学教师所必须探讨的重点问题。而思维导图的教学模式，能够使学生写作的兴趣得到全面激发，让学生的思维得到发散，进而使学生的写作能力符合当前教学的具体要求。在本文之中，首先分析了思维导图在作文教学中应用的重要性，然后结合当前作文教学的具体要求，最后提出了思维导图在作文教学中应用的有效对策，希望能对我国小学语文作文教学质量的提升起到一定的积极作用。
一、思维导图应用的主要意义
我们往往将思维导图称之为心智图，其本身有着图片和文字，能够使教学内容各个部分的联系得到深化，并以图像的方式呈现出来，从而使作文的主题以更加直观和形象的方式体现出来，使学生的思维能力得到更加良好的培养，让学生能够根据作文题目的具体要求开展发散性思维，从而使学生在写作文时有话可写，使学生能够从传统写作方式之中解脱出来，推动学生写作水平的有效提高。另一方面来看，思维导图也与学生的总体认知结构相吻合，能够使学生的思维跳跃能力得到良好培养，能够让学生表现出机敏和灵巧的特性。而在当前的教学体系之中，教师和学生可以通过导图的绘制进行深入的交流和沟通，使其能够进行思维上的碰撞，进而教學过程更具主动性，推动教学水平的全面提升，这种教学模式的全面应用，也能够使学生的写作思路得到全面体现，让教师和学生明确当前学习过程之中存在的问题，从而使学生能够明确今后小学语文作文学习的方向与目标[1]。
二、小学作文教学中思维导图应用的主要对策
（一）通过思维导图引导学生开展独立思考
小学语文阶段的作文教学，核心目标在于引发学生写作和思考的兴趣，使学生的想象力得到有效发挥，从而使学生能够以独立思考的方式进行作文写作。而语文写作的素材往往来自于学生的生活经历与日常行为，教师在应用思维导图时，应该能够引导学生对自己的日常生活进行独立思考，并使学生能够对日常生活之中常见的人和事物产生独立的思考，进而使学生的写作能力得到良好的培养。举例而言，在《赞美我的家乡》这篇作文题目的练习时，教师可以先引导学生构建思维导图，让学生以我的家乡为核心构建思维导图，并让学生独立的完成思维导图的绘制。在这种情况之下，学生会将自身的写作想法体现在思维导图之上，从而使学生独立思考能力得到良好培养。一般来说，学生会对家乡的风景特色进行描述，而教师则要能够充分发挥自身引导作用，让学生能够对家乡精神文明建设成果和文化传承等角度出发进行思维导图的完善，使学生能够加深对写作过程的理解程度，进而使写作过程更加合理与具体。在这种教学模式之下，学生能够进行更加有效的思考，使写作思路更加清晰，同时学生的独立思考能力也会得到全面提升。
（二）通过思维导图提升学生的写作水平
通过思维导图的绘制，能够将作文之中涉及到的内容描绘到思维导图之上，而学生的想象力也能够得到充分激发，使学生的写作条例更加清晰，提升学生多种写作素材的利用效率。通过思维导图的绘制，能够使学生的写作水平在短期之内得到全面提升。另外，教师也要引入多元化的评价手段，使学生交流和沟通的能力得到有效提升，让学生能够明确自身写作过程之中存在的问题和缺陷，进而使学生的写作素养得到良好培养。除此之外，思维导图是一种群体化的互动交流方式，学生可以通过思维导图的传递来展现自身写作理念和写作信息，从而使学生之间形成有效交流沟通的机制，从而为小学语文作文教学引入更加长效和灵活的机制，推动教学水平和教学效率的全面提升。随着新课程改革进程的不断推进，小学语文作文教学也要能够引入多媒体教学技术，将思维导图以更加具体的图像展现在学生面前，从而使学生的写作思维得到全面强化，使学生的写作能力得到全面提升，为学生写作活动的开展奠定更加坚实的基础[2]。
（三）通过师生协作的方式进行绘图
教师在应用思维导图时，可以采用课堂启发的教学方式，让学生和教师共同绘制思维导图。在这个过程之中，教师要能够将学生放在教学的主体地位之上，并充分发挥自身引导作用，使学生能够在教师的指引之下进行导图的绘制。而在这个过程之中，教师也要掌握好指导尺度不能对学生的绘图思路产生过多的干扰，确保学生有着自主绘图的权利，进而使学生的写作欲望得到充分激发，推动教学有效性的不断提升。举例而言，在以“春天”为题目的写作指导过程之中，教师可以播放与春天相关的视频，启发学生对春天展开合理的联想，然后与学生共同进行思维导图的绘制，指引学生对春天的景色进行深入联想，让学生的思路得到理顺，从而使学生的写作思维得到良好的点拨，激发学生的写作兴趣，推动学生写作素养的不断提升。
综上所述，思维能力是写作能力的基础，小学作文的训练应该以思维训练去带动语言训练。因此，教师只有培养学生的思维技巧和能力，才能提高学生的作文能力。在小学作文教学中，教师指导学生运用思维导图，可以从中心词开始发散思维，激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维，实现思维的可视化，切实落实语言文字的训练，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄丽雄. 核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略[J]. 教育观察. 2019（26）
[2]朱婧婧，邱志飞，汪文华. 小学语文教师专业成长的途径与策略研究[J]. 教育视界. 2019（02）
[3]童海英.小学语文教师共读团体的构建与探究[J]. 课程教育研究. 2019（06）
关键词：小学;思维导图;作文教学;实践
引言：
从目前情况来看，如何提升小学语文作文的教学质量已经成为每个小学教师所必须探讨的重点问题。而思维导图的教学模式，能够使学生写作的兴趣得到全面激发，让学生的思维得到发散，进而使学生的写作能力符合当前教学的具体要求。在本文之中，首先分析了思维导图在作文教学中应用的重要性，然后结合当前作文教学的具体要求，最后提出了思维导图在作文教学中应用的有效对策，希望能对我国小学语文作文教学质量的提升起到一定的积极作用。
一、思维导图应用的主要意义
我们往往将思维导图称之为心智图，其本身有着图片和文字，能够使教学内容各个部分的联系得到深化，并以图像的方式呈现出来，从而使作文的主题以更加直观和形象的方式体现出来，使学生的思维能力得到更加良好的培养，让学生能够根据作文题目的具体要求开展发散性思维，从而使学生在写作文时有话可写，使学生能够从传统写作方式之中解脱出来，推动学生写作水平的有效提高。另一方面来看，思维导图也与学生的总体认知结构相吻合，能够使学生的思维跳跃能力得到良好培养，能够让学生表现出机敏和灵巧的特性。而在当前的教学体系之中，教师和学生可以通过导图的绘制进行深入的交流和沟通，使其能够进行思维上的碰撞，进而教學过程更具主动性，推动教学水平的全面提升，这种教学模式的全面应用，也能够使学生的写作思路得到全面体现，让教师和学生明确当前学习过程之中存在的问题，从而使学生能够明确今后小学语文作文学习的方向与目标[1]。
二、小学作文教学中思维导图应用的主要对策
（一）通过思维导图引导学生开展独立思考
小学语文阶段的作文教学，核心目标在于引发学生写作和思考的兴趣，使学生的想象力得到有效发挥，从而使学生能够以独立思考的方式进行作文写作。而语文写作的素材往往来自于学生的生活经历与日常行为，教师在应用思维导图时，应该能够引导学生对自己的日常生活进行独立思考，并使学生能够对日常生活之中常见的人和事物产生独立的思考，进而使学生的写作能力得到良好的培养。举例而言，在《赞美我的家乡》这篇作文题目的练习时，教师可以先引导学生构建思维导图，让学生以我的家乡为核心构建思维导图，并让学生独立的完成思维导图的绘制。在这种情况之下，学生会将自身的写作想法体现在思维导图之上，从而使学生独立思考能力得到良好培养。一般来说，学生会对家乡的风景特色进行描述，而教师则要能够充分发挥自身引导作用，让学生能够对家乡精神文明建设成果和文化传承等角度出发进行思维导图的完善，使学生能够加深对写作过程的理解程度，进而使写作过程更加合理与具体。在这种教学模式之下，学生能够进行更加有效的思考，使写作思路更加清晰，同时学生的独立思考能力也会得到全面提升。
（二）通过思维导图提升学生的写作水平
通过思维导图的绘制，能够将作文之中涉及到的内容描绘到思维导图之上，而学生的想象力也能够得到充分激发，使学生的写作条例更加清晰，提升学生多种写作素材的利用效率。通过思维导图的绘制，能够使学生的写作水平在短期之内得到全面提升。另外，教师也要引入多元化的评价手段，使学生交流和沟通的能力得到有效提升，让学生能够明确自身写作过程之中存在的问题和缺陷，进而使学生的写作素养得到良好培养。除此之外，思维导图是一种群体化的互动交流方式，学生可以通过思维导图的传递来展现自身写作理念和写作信息，从而使学生之间形成有效交流沟通的机制，从而为小学语文作文教学引入更加长效和灵活的机制，推动教学水平和教学效率的全面提升。随着新课程改革进程的不断推进，小学语文作文教学也要能够引入多媒体教学技术，将思维导图以更加具体的图像展现在学生面前，从而使学生的写作思维得到全面强化，使学生的写作能力得到全面提升，为学生写作活动的开展奠定更加坚实的基础[2]。
（三）通过师生协作的方式进行绘图
教师在应用思维导图时，可以采用课堂启发的教学方式，让学生和教师共同绘制思维导图。在这个过程之中，教师要能够将学生放在教学的主体地位之上，并充分发挥自身引导作用，使学生能够在教师的指引之下进行导图的绘制。而在这个过程之中，教师也要掌握好指导尺度不能对学生的绘图思路产生过多的干扰，确保学生有着自主绘图的权利，进而使学生的写作欲望得到充分激发，推动教学有效性的不断提升。举例而言，在以“春天”为题目的写作指导过程之中，教师可以播放与春天相关的视频，启发学生对春天展开合理的联想，然后与学生共同进行思维导图的绘制，指引学生对春天的景色进行深入联想，让学生的思路得到理顺，从而使学生的写作思维得到良好的点拨，激发学生的写作兴趣，推动学生写作素养的不断提升。
综上所述，思维能力是写作能力的基础，小学作文的训练应该以思维训练去带动语言训练。因此，教师只有培养学生的思维技巧和能力，才能提高学生的作文能力。在小学作文教学中，教师指导学生运用思维导图，可以从中心词开始发散思维，激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思维，实现思维的可视化，切实落实语言文字的训练，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄丽雄. 核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略[J]. 教育观察. 2019（26）
[2]朱婧婧，邱志飞，汪文华. 小学语文教师专业成长的途径与策略研究[J]. 教育视界. 2019（02）
[3]童海英.小学语文教师共读团体的构建与探究[J]. 课程教育研究. 2019（06）