作文应当是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，教师要引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文之间亲密无间。为此教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，激励学生主动地发现、想象、探索，在开放中生成，领略“千树万树梨花开”的绚丽风光。
　　
　　一、开放作文命题，凸显个性
　　
　　写作教学中教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。为此教师在命题时，要体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。只有这样，才能使孩子的个体差异得到优化发展。如在指导练习“我”的习作时，就让学生采取多元化的命题方式，可以写“——的我”、“——眼中的我”、“未来的我”“我——”等，这样让每一个学生都能“跳一跳摘果子”达到自己的最近发展区。看看孩子们拟的题目吧：《可爱的我》、《我喜欢儿时的自己》、《老师眼中的我》……实践证明，学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。
　　
　　二、开放作文时空，凸显精彩
　　
　　在教学中，教师要创造性地处理教材，不应把习作内容看成是固定不变的，而应注意与学生的认知规律、生活经验和实际联系起来，给学生更为广阔的生成空间，这样你就可以看到一处又一处亮丽的风景。在教学中，我常常把选材的自由还给学生。我们每天都置身于新闻事件的包围之中，耳闻目睹来自于社会、网络、电视中各种各样的信息。让学生自由选材，学生的素材资源就会取之不尽，用之不竭。同时注意砸开束缚想象的镣铐，为学生提供想象的情境，激发他们展开想象，哪怕是异想天开。用奇思妙想，畅想未来，就会让孩子们拥有一颗自由飞翔的心灵。
　　而在表达时，我则特别注意把表达的自由交给学生。同一件事，不同的孩子会有不同的感受和体验，因此他们会选择从不同角度、不同侧面入手，写出来的东西也各不相同。让孩子用自己喜欢的方式去表达，就能还孩子一个原生的自我，从而真正抒写他们自己的心灵之歌。如一次和孩子们玩游戏“老鹰捉小鸡”游戏后，让学生自主拟题。自由写作：《老师真像有爱心的妈妈》、《快乐的游戏》《一只受伤的小鸡》、《凶猛的老鹰》……孩子们就从一个个独特的视角。写下了他们难忘的一刻。不仅内容令人忍俊不禁，就是五花八门的题目也让我们充分感受到孩子们那精彩的瞬间。
　　
　　三、开放作文过程，凸显创新
　　
　　传统的作文教学以教师为主体，先导后写，引导学生确立目标，该写什么，不该写什么，是有一定的效果。可是一开始就给孩子定下了许多条条框框，学生只能按教师的意图行事，循规蹈矩，哪里还谈得上创新?为此教师应开放作文过程，以学生的活动为主体，以学生的写作为主线，变“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”为“搜集材料——尝试作文——分类指导——协作修改——完善提高”。这样就摒弃了教师先导的条条框框。放手让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，教师再按照学生的实际情况进行分类指导，对遇到不同困难的学生给予明确、具体、有效的指导，或组织学生互相帮助，这样的指导更有针对性，也使学生的写作主体得以确立。
　　
　　四、开放作文评价，凸显发展
　　
　　评价是为了“创造适合儿童的教育”，对学生作文的评价也应开放，一个目的就是为了促进学生的发展。在评价中我通常提倡创意评价，努力做到：评价的标准多元化。
　　“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。评价的方式多种多样，可采用自评、他评、集体评、互评等。总之教师应创设一种民主的情趣氛围，使学生人^敢说，人人会说，人人能说，人人想说，调动每一个学生评价的积极性，引导学生全面发展地看自己。
　　总之，在开放真实的习作教学里，教师要正确面对学生的对话生成，通过智慧的相互碰撞，情思的相互交融，创设生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满活力的课堂，这样就一定能为孩子找到一支生花的妙笔。