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【摘 要】“陪伴式教育”，顾名思义，是指教师延长与学生的共处时间，扩大与学生的共处范围，在“以人为本”的教育理念下，以贴心、亲近的教育方式教育学生、促进学生健康成长的活动过程。毋庸置疑，在义务教育体系中，知识教学和陪伴教学至关重要，从学校教师到家庭父母，他们在学生学习成长中扮演着引路、陪伴和支持者的角色。谈及中国式陪伴，更多的是一种批判，或许是因为限制了个人自由和思想，亦或是表达方式的不明智，但终究是以爱的名义尽到了为人父母或教师该尽的责任和义务，仔细想想，其实并无对错之分，放开就一定是爱吗？“严格”就是限制自由了吗？非也，陪伴式教育的特殊性在于它因人而异，不过是家庭教育观念不同罢了。另外，对于教育而言，农村教育模式的變革深深影响着中国教育水平，因此，在中国广大的农村区域谈“陪伴式教育”最合适不过了。本文则从农村初中地理教学出发，探索“陪伴式教育”的关键要点和实施对策。
【关键词】陪伴教育;初中地理;农村教学
一、家校合作
霍姆林斯基曾热情地赞美家校合作，视其为“最完美的教育”，只有充分发挥家庭和学校的价值，才能使教育更富成效，家庭是学生接受教育的第一步，学校则是后来居上者，但终身教育还是归于家庭。因此，家校合作是农村地区大力倡导“陪伴式”教育的起点，二者的有机互补可为学生的发展提供广阔的空间，既要做到扬长避短，也要力求达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，从而让陪伴成为学生成长道路上的一道亮丽风景线。
例如，在初中教育阶段，备受关注的莫过于学生的学习问题，因此，在学生的学习问题上，我会以“陪伴式教育”为基本导向，展开家校合作，在家庭方面，我主张家庭与学校通过微信、电话等手段保持密切的联系，关注学生的发展;在学校方面，我建议学校定期开展家长座谈会，除了各科教师与家长沟通学生的近期表现外，还要让家长分享自己的教育经验，从而保证学生的健康发展。另外，要鼓励家长在工作之余多陪伴学生成长，比如，与学生出去旅游、一起做一件事、谈心等，让学生在家校合作的有力条件下，充分感受陪伴的意义。
以初中地理教学为例，教师在教学“地球和地球仪”时，可充分发挥家校合作功能。例如，可以让学生回家和家长一起制作地球仪，利用各种材料制作。通过该方式，不仅可以让学生通过制作地球仪了解地球仪原理和世界地图分布状态，还能给家长和学生创造一个共同协作的情景，对优化家庭关系和提升学生学习实践能力都有好处。
二、注重方法
方法是陪伴式教育的关键，陪伴并不意味着事无巨细，一概“包办”，这样可能收获适得其反的效果。因此，方法尤为重要，在家庭式陪伴上，家长要有深刻的思想觉悟，认识到学生才是自己生命的主角，切不可以爱的名义束缚学生的发展。在学校式陪伴上，更要注重对方法的考量，要在学生最需要的时刻给予学生最好的陪伴，要看到学生心理需求，要懂得尊重学生的权利，让陪伴成为学生前进的动力，不要让良好的初衷变成学生内心的煎熬。
例如，在陪伴方式的选择上，家庭方面，要尽量避免将陪伴式教育误认为是陪读教育，对学生如影随形，而要根据自身的情况和学生心理，多让孩子主动完成自己该完成的事情，学校方面，要在自习课时合理安排教师陪伴学生，各科教师要与学生构建良好的师生关系，在学生困难时，能够给予学生最好的帮助。
同样，从初中地理教学角度来分析，以“海陆的变迁”教学为例，教师一方面要在教学上重视知识引导和学生领悟效果评估。然后根据评估结果对不同学生采取不同的教学干预方式，可以通过多媒体设备寻找描绘海陆变迁及“大陆漂移说”的科教动画，或教学生通过对比各大板块边缘形状、查找各大板块地层结构资料，进行对比，这种方式能更好地发挥出地理教师的陪伴式教学风格，能让学生感受到引导和陪伴，又不会影响学生自主实践探索的激情和效果。
三、发展个性
促进学生的个性发展是“陪伴式教育”的最终归属，初中教育阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期，陪伴作为学生成长道路上必不可少的环节，学校要尽到第一责任人的义务。因此，教师要在陪伴学生学习的基础上，给予学生自由的发挥空间，引导学生发展自己的个性，让学生在享受陪伴的同时，也能学会适应孤独，从而健全自身人格，提升自身道德素质。
为了让每个学生都成为自己生活的主人，我主张发现每个学生的亮点，引导学生发展自己的个性，如：有的学生喜欢下围棋，教师可在业余时间与学生共同下围棋，或开展围棋活动;有的学生喜欢运动，学校可合理开展体育活动，增强学生的认同感，让学生感受到陪伴是一种过程，提高学生的心理预期，促进其个性化发展。另外，我提倡“高质量陪伴”，换句话说，用少量的陪伴时间给予学生最大化的发展空间。
综上所述，农村的“陪伴式教育”，可以说是社会发展的必然结果，陪伴式是一项“持久战”，需要学校和家庭的全面配合，更需要每个学生从心底认可这种陪伴方式，虽然每个家庭教育观念的不同导致学生的价值观念存在一定的差异性，学校要做的也不是消除差异，而是通过陪伴促进学生的健康发展。
【参考文献】
[1]杨班玛交.刍议农村初中教育现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（32）：61-62
[2]陈业林.如何培养农村初中学生自主学习的能力[J].课程教育研究，2019（32）：141
（江苏省南通市通州区平潮初级中学，江苏 南通 226361）
【关键词】陪伴教育;初中地理;农村教学
一、家校合作
霍姆林斯基曾热情地赞美家校合作，视其为“最完美的教育”，只有充分发挥家庭和学校的价值，才能使教育更富成效，家庭是学生接受教育的第一步，学校则是后来居上者，但终身教育还是归于家庭。因此，家校合作是农村地区大力倡导“陪伴式”教育的起点，二者的有机互补可为学生的发展提供广阔的空间，既要做到扬长避短，也要力求达到“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，从而让陪伴成为学生成长道路上的一道亮丽风景线。
例如，在初中教育阶段，备受关注的莫过于学生的学习问题，因此，在学生的学习问题上，我会以“陪伴式教育”为基本导向，展开家校合作，在家庭方面，我主张家庭与学校通过微信、电话等手段保持密切的联系，关注学生的发展;在学校方面，我建议学校定期开展家长座谈会，除了各科教师与家长沟通学生的近期表现外，还要让家长分享自己的教育经验，从而保证学生的健康发展。另外，要鼓励家长在工作之余多陪伴学生成长，比如，与学生出去旅游、一起做一件事、谈心等，让学生在家校合作的有力条件下，充分感受陪伴的意义。
以初中地理教学为例，教师在教学“地球和地球仪”时，可充分发挥家校合作功能。例如，可以让学生回家和家长一起制作地球仪，利用各种材料制作。通过该方式，不仅可以让学生通过制作地球仪了解地球仪原理和世界地图分布状态，还能给家长和学生创造一个共同协作的情景，对优化家庭关系和提升学生学习实践能力都有好处。
二、注重方法
方法是陪伴式教育的关键，陪伴并不意味着事无巨细，一概“包办”，这样可能收获适得其反的效果。因此，方法尤为重要，在家庭式陪伴上，家长要有深刻的思想觉悟，认识到学生才是自己生命的主角，切不可以爱的名义束缚学生的发展。在学校式陪伴上，更要注重对方法的考量，要在学生最需要的时刻给予学生最好的陪伴，要看到学生心理需求，要懂得尊重学生的权利，让陪伴成为学生前进的动力，不要让良好的初衷变成学生内心的煎熬。
例如，在陪伴方式的选择上，家庭方面，要尽量避免将陪伴式教育误认为是陪读教育，对学生如影随形，而要根据自身的情况和学生心理，多让孩子主动完成自己该完成的事情，学校方面，要在自习课时合理安排教师陪伴学生，各科教师要与学生构建良好的师生关系，在学生困难时，能够给予学生最好的帮助。
同样，从初中地理教学角度来分析，以“海陆的变迁”教学为例，教师一方面要在教学上重视知识引导和学生领悟效果评估。然后根据评估结果对不同学生采取不同的教学干预方式，可以通过多媒体设备寻找描绘海陆变迁及“大陆漂移说”的科教动画，或教学生通过对比各大板块边缘形状、查找各大板块地层结构资料，进行对比，这种方式能更好地发挥出地理教师的陪伴式教学风格，能让学生感受到引导和陪伴，又不会影响学生自主实践探索的激情和效果。
三、发展个性
促进学生的个性发展是“陪伴式教育”的最终归属，初中教育阶段是学生价值观和世界观形成的关键时期，陪伴作为学生成长道路上必不可少的环节，学校要尽到第一责任人的义务。因此，教师要在陪伴学生学习的基础上，给予学生自由的发挥空间，引导学生发展自己的个性，让学生在享受陪伴的同时，也能学会适应孤独，从而健全自身人格，提升自身道德素质。
为了让每个学生都成为自己生活的主人，我主张发现每个学生的亮点，引导学生发展自己的个性，如：有的学生喜欢下围棋，教师可在业余时间与学生共同下围棋，或开展围棋活动;有的学生喜欢运动，学校可合理开展体育活动，增强学生的认同感，让学生感受到陪伴是一种过程，提高学生的心理预期，促进其个性化发展。另外，我提倡“高质量陪伴”，换句话说，用少量的陪伴时间给予学生最大化的发展空间。
综上所述，农村的“陪伴式教育”，可以说是社会发展的必然结果，陪伴式是一项“持久战”，需要学校和家庭的全面配合，更需要每个学生从心底认可这种陪伴方式，虽然每个家庭教育观念的不同导致学生的价值观念存在一定的差异性，学校要做的也不是消除差异，而是通过陪伴促进学生的健康发展。
【参考文献】
[1]杨班玛交.刍议农村初中教育现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（32）：61-62
[2]陈业林.如何培养农村初中学生自主学习的能力[J].课程教育研究，2019（32）：141
（江苏省南通市通州区平潮初级中学，江苏 南通 226361）