【摘 要】 目前，由于中等职业学校生源素质较差，文化基础参差不齐，大多数学生对学习缺乏兴趣和自信心，这种状况给教学带来很大困难和阻碍。传统的教学方法使任课教师在课堂教学中常常非常被动，学生不积极配合、课堂气氛单调而呆板，严重打击了教师的教学积极性。尤其在英语教学上，学生英语基础悬殊较大，对英语不重视甚至蔑视。这些因素严重制约了中等职业学校教学质量的提高和学校的发展。探索一种适合于中等职业学校学生特点的教学方法成为职业教育专家和教师们共同关注的焦点。本文就中等职业学校英语教学实施分层教学所存在的优势在五个方面进行客观地分析，以供交流和参考。
　　【关键词】 中等职业学校英语；英语教学；分层教学；优势；学生
　　【中图分类号】G718.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
　　分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，把处于同一认知水平层级的学生编为若干层级，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式。分层教学是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。
　　经过多年的教学实践与探索，根据中等职业学校的现状，在英语教学中实施分层教学不失为一种理想的教学方法。现对采用分层教学的优势做出以下分析。
　　一、中等职业学校英语教学实施分层教学完全符合素质教育的要求
　　1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。
　　素质教育的核心就是“以人为本”。新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。正视了学生在思想品德、行为习惯和心理品质等方面的差异给他们的学业所带来的影响，进而根据因材施教的原则采用分层方法，探索出一种能让全体学生都在各自原有的基础上不断向上递进的教学策略与模式。通过适当的调整教学计划，发挥学生的主观能动性，对学生差异悬殊的教学单位有一定的指导与借鉴的意义。
　　二、中等职业学校英语教学实施分层教学遵循新课标的相关要求
　　英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，遵循学生认知规律，必须尊重个体差异，遵循因材施教原则，因地制宜、因人实施。
　　只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。
　　通过实行分层次教学改革，使学生中好差两头都大幅度地提高，并带动中间，从而真正培养出具有创新精神和良好素质的人才。实施分层次教学，就是要承认学生个体的差异性，加强教学的针对性，坚持因材施教的原则。
　　三、中等职业学校学生的现状适合采用分层教学
　　目前，中等职业学校的生源素质较差，学生的英语基础更是异常薄弱。学生普遍呈现出“三低一高”的特点，即学习士气低、求知基础低、习惯素养低但对就业期望值很高。表现在英语学习方面就是自卑、迷茫、英语无用论甚至出现厌学情绪，严重影响了中等职业学校的教学效果和教学质量，打击着英语教师教学的积极性并且大大阻碍了其教学能力的提高和教学方法的创新。
　　教学是教与学的互动过程，是教师与学生的双边活动，在“大一统”教学模式下，学生水平参差不齐，于是导致基础好的学生因“吃不饱”而失去学习热情，基础差的学生因“吃不了”而灰心丧气。
　　实施分层教学，倡导尊重学生个性，可以给每个学生提供合适的学习条件和学习机会，让每一个学生包括后进生都能够得到有效的发展。
　　分层教学是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。因此，分层教学是适应生源现状的一种有效对策。
　　四、中等职业学校英语教学实施分层教学具有坚实的理论依据
　　分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。
　　美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量影响的达成度有50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量影响的达成度达到25%），提高教学质量将会有切實的保证。
　　布鲁姆还强调指出，重要的是通过提高教学质量来减少学生掌握某一学习任务所需要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增强学习的毅力。教学质量主要是根据每个学生的学习效果来评价的，而不是根据某些学生的学习效果来评价的。因此，不能仅凭培养了一、二个尖子学生或出了几个后进学生就对教学质量的好坏作出判断。
　　前苏联教育学家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把学生存在的现有发展水平和潜在发展水平之间的区域称为“最近发展区”。分层教学正是为了实现学生的现有发展水平向潜在发展水平的过渡，从而使其潜在发展水平转化为新的现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促进学生不断发展。 　　前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学任务的解决达到可能范围内的最大效率。巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法包括“在研究学生特点的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习的需要，选择最合理的教学形式和方法等”。
　　五、中等职业学校英语教学实施分层教学有利于提高课堂教学质量和学生学习效率
　　在分层教学的实施中，教师根据不同层次的学生水平制定不同的学习目标和评价标准，让每一个学生都动起来，从而使所有学生都体验到学有所成，体验到成功的快乐，增强了学生的学习自信心。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。同时，通过教师和学生的紧密配合，师生积极互动，这极大地优化了教师与学生的关系，营造出温暖和谐的课堂气氛，使学生如沐浴春风般地在知識的海洋中快乐地汲取养分，会使学生的学习效率得到很大提高。另外，根据分层教学的要求，教师需在备课时充分估计在各层中可能出现的问题，并做了应对的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提高了教师的授课能力和对知识的拓展能力。
　　综上所述，中等职业学校英语教学实施分层教学优势显著。
　　当然，实施分层教学的确也存在一些弊端，其实施也有一定难度。主要的阻碍因素是社会的不认同，传统思想认为分层教学就像是把人分为了几个等级，使得学生的自尊受到打击，影响学生的人格发展。所以，如何在学生中做好分层，让学生和家长发自内心地接受分层是关键所在。
　　另外，分层教学为教师转变教育教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件，为教师施展才华，实现由“知识型”向“研究型”转变开辟了广阔新天地。
　　分层教学，对学生在教学上分层要求，评价上分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合个人的学习方法，对他们提出适合个人的学习要求，采取相应的教学手段，这是分层教学法的核心所在。利用分层教学的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。
　　当然，理论与实践，理想与现实是有一定差距的，如何科学、合理地将理论融于实践，正是我们教育工作者所追求的。