论文部分内容阅读
中国近代伟大的教育家陶行知先生认为，教育需要以生活为中心，教育如果没有生活，那么教育就没有活力可言，而没有生活做中心的学校也是没有活力的学校，没有生活做中心的书本也是没有活力的死的书本。陶行知先生的生活教育理论有着十分丰富的内涵，总的来说他说提出的生活教育包含有三大原理，分别是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
一、生活即教育
生活教育理论的核心就是生活即教育。陶行知先生认为教育的根本意义就在于生活的变化，生活无时不刻都在变化，也就是生活的每一个时刻都含有教育的意义。陶行知先生的生活教育理论中指出有生活就有教育，在生活中包含有教育的意义，生活的本身就是一种特殊的教育。教育随着人类生活的变化而变化。我举一个鲜明的案例：我带的大班中有个女孩，她经常生病，好像每个月都发烧，因此和其他小朋友格格不入，其他小朋友游戏的时候，她就只在一边默默地、孤独的看。我问她家长说她体质弱，吃药治标不治本，于是我就告诉她家长明天带她户外走走。当时是冬天，听着外面大风呼呼的吹，我、家长和小孩起初都很害怕。我还清楚的记得第一次锻炼时她的家长把她包裹的像个“粽子”，就露小脸晒太阳，但是我和家长都发现虽然孩子的小脸吹得冰凉，但“平安无事”，于是慢慢的我们就更加放开，以后每天都户外锻炼一两个小时，时间慢慢延长，身体明显好了，吃饭也多了，不知不觉发现好久也不用去医院了。从那儿以后只要有时间我就带她出去玩沙包，跳绳，跳皮筋，在我们幼儿园里跟小朋友玩“藏猫猫”。如果下雪更是兴高采烈，戴好帽子，戴上手套，照雪景、堆雪人、滚雪球、打雪仗，虽然小脸冻的通红，但孩子非常高兴。通过游戏，孩子变得健康了，性格变得变得开朗了很多，并且交了很多小朋友。由此可见生活应该成为教育的中心，教育必须要与生活进行紧密的联系，围绕生活进行，立足于解决人们在生活中所遇到的困难，满足生活发展的需要。通过教育能够对生活进行改变，而生活也会因为教育而发生变化。为此，需要我们广大幼儿教师从生活中去挖掘教育内容，让幼儿能够在感受生活、了解生活的过程中发展自己的能力。凡是和幼儿生活相关、幼儿有着相当兴趣，并有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以纳入到幼儿教育的内容中去。
二、社会即学校
社会即学校是对生活即教育的延伸。陶行知先生认为，其时生活就是教育，那么生活无处不在，教育也应无处不在，整个社会都是生活的场所，那么也就应该是教育的场所。社会即学校主要包含有以下的两层含义。首先，以社会为学校，将人民生活的社会场景变为教育场所，将教育从封闭的环境中解放出来，让学生能够与社会和生活更加的接近，并实现学校与社会、教育与生活的紧密结合。其次，学校是为社会服务的，因此需要扩大学校对社会的积极影响，让社会能够为社会培养更多的满足社会需要的人才。这就要求必须要扩大教育的领域，而学校中的各种资源毕竟有限，因此可以利用社会资源、环境去影响学生。让教育向社会发展，更加有利于让学校教育摆脱封闭性，从而满足社会发展的需要。譬如我们大家都知道几千年孔孟之道的浸染，形成了我们含蓄、内敛、宽厚、谦卑的民族性格。然而，在竞争激烈的当代社会，要求人们在面对机会时能勇敢、大胆地说“我行”。所以培养孩子自我表现的勇气和习惯，就成了幼儿教育的一个重要内容，为此我建议幼儿教师或者家长应有意识地扩大孩子接触面，让孩子经常面对陌生的人与环境，逐渐减轻不安心理。闲暇时，带孩子和邻居聊上几句，帮孩子与同龄朋友一起玩耍，建立友谊；购物时甚至可以让孩子帮忙付钱；经常到同事、亲戚家串门；节假日，一家三口背上行囊去旅游，让孩子置身于川流不息的游客潮中……随着见识的增长，孩子面对别人的目光时，勇敢地展示自己，便会多几分坦然。有了家长的肯定，如果再加上外人广泛的认可，孩子的自信心会得到强化。在社会这所大学校里让孩子变得更加从容。因此这需要我们必须加强学校与社会之间的联系，让学校内外的人和资源能够沟通起来，让课堂能够延伸到社会生活与大自然中去，让他们去观察大自然，了解人们的社会生活，促进幼儿观察技能的提升与社会性的发展。
三、教学做合一
教学做合一是生活教育思想中的教学论与方法论。教学做合一的涵义变式是怎样做便应该怎样学，怎样学便应该怎样教。教学做合一体现出了理论与实践的结合，对书本知识和社会实践的关系更加重视。要求在做的基础上教，在做的基础上学，这样能够让学生快速的从感性认识快速上升到理性认识，进而能够获得更加实用的知识和技能。陶行知先生认为，教育必须要注重个体的体验与实践，只有通过个体的做，个体才能够获得足够的实践经验，深化对所学知识点的理解，提高运用能力。在幼儿教育的过程中，幼儿主要是直接获得经验。他们基本都是通过在活动能够中的亲自动手去感知事物，去观察和思考，进而发现问题、解决问题。要充分的发挥幼儿的主体作用，让幼儿置身于一定的生活情境中，调动幼儿的各种感官去体验和感受。教师要做到“做中教”。教师要为幼儿创设出多种多样的生活情景，为幼儿提供丰富的材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与教师和同伴之间的互动，让幼儿获得充足的经验。幼儿要做“做中学”。教师必须要确保幼儿能够在活动中占主体地位，要鼓励儿童去积极的参与，亲历探究。教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘内容，将课程融入到幼儿的生活中。
总之，陶行知先生的生活教育理论博大精深，有助于对当前的幼儿教育进行改变，为幼儿教育的实践指明方向。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践陶行知“生活教育”理论，将其理论的精髓发扬光大。
【作者单位：苏州市吴中区城区幼儿园 江苏】
一、生活即教育
生活教育理论的核心就是生活即教育。陶行知先生认为教育的根本意义就在于生活的变化，生活无时不刻都在变化，也就是生活的每一个时刻都含有教育的意义。陶行知先生的生活教育理论中指出有生活就有教育，在生活中包含有教育的意义，生活的本身就是一种特殊的教育。教育随着人类生活的变化而变化。我举一个鲜明的案例：我带的大班中有个女孩，她经常生病，好像每个月都发烧，因此和其他小朋友格格不入，其他小朋友游戏的时候，她就只在一边默默地、孤独的看。我问她家长说她体质弱，吃药治标不治本，于是我就告诉她家长明天带她户外走走。当时是冬天，听着外面大风呼呼的吹，我、家长和小孩起初都很害怕。我还清楚的记得第一次锻炼时她的家长把她包裹的像个“粽子”，就露小脸晒太阳，但是我和家长都发现虽然孩子的小脸吹得冰凉，但“平安无事”，于是慢慢的我们就更加放开，以后每天都户外锻炼一两个小时，时间慢慢延长，身体明显好了，吃饭也多了，不知不觉发现好久也不用去医院了。从那儿以后只要有时间我就带她出去玩沙包，跳绳，跳皮筋，在我们幼儿园里跟小朋友玩“藏猫猫”。如果下雪更是兴高采烈，戴好帽子，戴上手套，照雪景、堆雪人、滚雪球、打雪仗，虽然小脸冻的通红，但孩子非常高兴。通过游戏，孩子变得健康了，性格变得变得开朗了很多，并且交了很多小朋友。由此可见生活应该成为教育的中心，教育必须要与生活进行紧密的联系，围绕生活进行，立足于解决人们在生活中所遇到的困难，满足生活发展的需要。通过教育能够对生活进行改变，而生活也会因为教育而发生变化。为此，需要我们广大幼儿教师从生活中去挖掘教育内容，让幼儿能够在感受生活、了解生活的过程中发展自己的能力。凡是和幼儿生活相关、幼儿有着相当兴趣，并有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以纳入到幼儿教育的内容中去。
二、社会即学校
社会即学校是对生活即教育的延伸。陶行知先生认为，其时生活就是教育，那么生活无处不在，教育也应无处不在，整个社会都是生活的场所，那么也就应该是教育的场所。社会即学校主要包含有以下的两层含义。首先，以社会为学校，将人民生活的社会场景变为教育场所，将教育从封闭的环境中解放出来，让学生能够与社会和生活更加的接近，并实现学校与社会、教育与生活的紧密结合。其次，学校是为社会服务的，因此需要扩大学校对社会的积极影响，让社会能够为社会培养更多的满足社会需要的人才。这就要求必须要扩大教育的领域，而学校中的各种资源毕竟有限，因此可以利用社会资源、环境去影响学生。让教育向社会发展，更加有利于让学校教育摆脱封闭性，从而满足社会发展的需要。譬如我们大家都知道几千年孔孟之道的浸染，形成了我们含蓄、内敛、宽厚、谦卑的民族性格。然而，在竞争激烈的当代社会，要求人们在面对机会时能勇敢、大胆地说“我行”。所以培养孩子自我表现的勇气和习惯，就成了幼儿教育的一个重要内容，为此我建议幼儿教师或者家长应有意识地扩大孩子接触面，让孩子经常面对陌生的人与环境，逐渐减轻不安心理。闲暇时，带孩子和邻居聊上几句，帮孩子与同龄朋友一起玩耍，建立友谊；购物时甚至可以让孩子帮忙付钱；经常到同事、亲戚家串门；节假日，一家三口背上行囊去旅游，让孩子置身于川流不息的游客潮中……随着见识的增长，孩子面对别人的目光时，勇敢地展示自己，便会多几分坦然。有了家长的肯定，如果再加上外人广泛的认可，孩子的自信心会得到强化。在社会这所大学校里让孩子变得更加从容。因此这需要我们必须加强学校与社会之间的联系，让学校内外的人和资源能够沟通起来，让课堂能够延伸到社会生活与大自然中去，让他们去观察大自然，了解人们的社会生活，促进幼儿观察技能的提升与社会性的发展。
三、教学做合一
教学做合一是生活教育思想中的教学论与方法论。教学做合一的涵义变式是怎样做便应该怎样学，怎样学便应该怎样教。教学做合一体现出了理论与实践的结合，对书本知识和社会实践的关系更加重视。要求在做的基础上教，在做的基础上学，这样能够让学生快速的从感性认识快速上升到理性认识，进而能够获得更加实用的知识和技能。陶行知先生认为，教育必须要注重个体的体验与实践，只有通过个体的做，个体才能够获得足够的实践经验，深化对所学知识点的理解，提高运用能力。在幼儿教育的过程中，幼儿主要是直接获得经验。他们基本都是通过在活动能够中的亲自动手去感知事物，去观察和思考，进而发现问题、解决问题。要充分的发挥幼儿的主体作用，让幼儿置身于一定的生活情境中，调动幼儿的各种感官去体验和感受。教师要做到“做中教”。教师要为幼儿创设出多种多样的生活情景，为幼儿提供丰富的材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与教师和同伴之间的互动，让幼儿获得充足的经验。幼儿要做“做中学”。教师必须要确保幼儿能够在活动中占主体地位，要鼓励儿童去积极的参与，亲历探究。教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘内容，将课程融入到幼儿的生活中。
总之，陶行知先生的生活教育理论博大精深，有助于对当前的幼儿教育进行改变，为幼儿教育的实践指明方向。在幼儿教育改革蓬勃发展的今天，应努力挖掘“生活教育”的功能，不断落实陶行知教育思想，不断探索、实践陶行知“生活教育”理论，将其理论的精髓发扬光大。
【作者单位：苏州市吴中区城区幼儿园 江苏】