论文部分内容阅读
【摘要】英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。听力是学习语言的基础，是分辨和理解语言的能力。在高职高专英语听力教学中，帮助学生树立跨文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平和跨文化交际能力。
【关键词】英语听力教学 跨文化意识培养 重要性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0114-01
经济全球化的发展赋予了新世纪的时代特色：跨文化交际已成为主流，跨文化交际能力已成为衡量现代人才的重要标准。跨文化交际实质上是两种文化间的碰撞，冲突和协调的动态过程，这就要求参与者必须具有跨文化交际意识，从对方的文化背景出发去调和冲突矛盾，去理解接纳对方，从而避免冲突升级，矛盾激化，顺利实现跨文化交际。在这个过程中，参与者具有对不同文化的了解和敏感程度，是跨文化交际形成的认知标准，并在此基础上通过不断的跨文化交际实践来逐步提高跨文化交際能力。由此可见，跨文化意识的培养是跨文化交际能力得以培养提高的前提基础和客观要求，二者相辅相成，互为因果。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。培养学生“读、写、译”能力的前提之一是听。听力是学习语言的基础，是分辨和理解语言的能力。在英语听力教学中，帮助学生树立跨文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解、掌握所学习的语言知识，有助于学生攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平。因此，在高职高专英语听力教学中培养学生的跨文化意识非常重要。
一、提供心理准备
听力理解是一种涉及到多种因素的与认知有关的复杂的心智活动或心理过程。Underwood 把听力过程划分成三个阶段：第一，人脑根据已有的知识经验对语言信息进行接收，并将其转化成为词或者词语；第二，人脑对这些信息进行整合，并归纳出词或词组的含义。最后是将信息进行存储。（Underwood，1990）“已有的知识经验” 即文化，是一个社会成员所必须具备的应付日常生活中各种任务（tasks）的知识，这里的日常任务不仅指“生存技能”、日常交际，而且应包括一整套支配人们行为规范的价值观念。但对于中国学生而言，汉语文化和英美文化之间的差异，导致了其思维方式上的差异。中国人的思维有具体化倾向，并注重整体性；西方人的思维取向注重分析性、崇尚理性主义，所以在进行听力理解训练之前就需要学生尽快地转换思维方式，调整心态，运用已有的文化背景知识，快速地将英文和中文进行转换，消除对英语听力的心理焦虑。
二、提供知识储备
高职高专英语听力教学中常会出现，大多数学生对于一篇没有生词的听力材料却很难理解或不知所云的现象。这种理解障碍主要源于文化间的差异，因为语言是文化的载体，是文化中最重要的组成部分。事实上听力不仅是指听的能力（即接受信息的能力），而且是指听者是否有能力捕捉其中的主要信息， 并对它们进行科学的加工综合。听力理解不是单纯地语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。听力中涉及背景知识的材料屡见不鲜，显然具备跨文化意识和相关背景知识，能使听者对所听材料有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足。比如运用文化方面的知识，对主题进行预先判断， 对说话人的意图做出合乎逻辑的推测、推理，等等。因此听者的逻辑推理能力、跨文化知识和纯语言知识同样重要。
三、提供兴趣支点
英语听力教学不是一个单一、封闭的课程。随着国际交流的深入，英语通过英语歌曲、广播节目、电视剧、电影等日常生活内容充斥入中国学生的耳朵。学生形象生动地了解到英美等国家的地理概况、生活习惯、社交礼仪、宗教信仰、历史沿革等文化知识，更好地认知到了文化差异。语言的“人文性”，（即把语言认为是一种文化载体），通过听觉为语言学习者构筑了一整套文化视野、另一视角看世界。为了与不同文化背景的人进行交流，为了了解和认识不同的人和事，为了体验别样的文化氛围，学生会热切的希望听到更多不同的声音，从而学习语言的兴趣与求知欲得到激发。另一方面，学生加深对英语文化的认识，培养了跨文化意识，进而全面提高其英语听力理解能力。
四、结语
在英语听力教学中学生的跨文化意识培养不容忽视，但单从听力学科来说，使学生拥有较高的对语用环境等因素的快速的判断和分析能力，更为准确地把握听力材料的深层含义，不是一朝一夕就能实现的，而是一个长期的工程。教师必须根据学生年龄和听力教学内容的需要，做到长期计划和课堂具体安排相结合，背景知识学习和语言能力培养相结合，英美文化和本族语文化相结合；注意英汉两种语言及文化的对比，培养学生具备文化差异意识和文化间的理解意识，从而增强学生的跨文化意识， 达到英语听力教学的目标。
参考文献：
[1]王文平. 论大学英语听力教学中的文化导入. 教学实践，2013，3.
[2]粟向军. 听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学.贵州教育学院学报（社会科学），2006，12.
[3]胡超.大学生跨文化意识与跨文化交际能力调查报告.文化视野，2005，5.
【关键词】英语听力教学 跨文化意识培养 重要性
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0114-01
经济全球化的发展赋予了新世纪的时代特色：跨文化交际已成为主流，跨文化交际能力已成为衡量现代人才的重要标准。跨文化交际实质上是两种文化间的碰撞，冲突和协调的动态过程，这就要求参与者必须具有跨文化交际意识，从对方的文化背景出发去调和冲突矛盾，去理解接纳对方，从而避免冲突升级，矛盾激化，顺利实现跨文化交际。在这个过程中，参与者具有对不同文化的了解和敏感程度，是跨文化交际形成的认知标准，并在此基础上通过不断的跨文化交际实践来逐步提高跨文化交際能力。由此可见，跨文化意识的培养是跨文化交际能力得以培养提高的前提基础和客观要求，二者相辅相成，互为因果。
英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际。培养学生“读、写、译”能力的前提之一是听。听力是学习语言的基础，是分辨和理解语言的能力。在英语听力教学中，帮助学生树立跨文化意识，了解语言背后的文化内涵有助于学生理解、掌握所学习的语言知识，有助于学生攻克英语听力方面的难关，提高学生的英语听力水平。因此，在高职高专英语听力教学中培养学生的跨文化意识非常重要。
一、提供心理准备
听力理解是一种涉及到多种因素的与认知有关的复杂的心智活动或心理过程。Underwood 把听力过程划分成三个阶段：第一，人脑根据已有的知识经验对语言信息进行接收，并将其转化成为词或者词语；第二，人脑对这些信息进行整合，并归纳出词或词组的含义。最后是将信息进行存储。（Underwood，1990）“已有的知识经验” 即文化，是一个社会成员所必须具备的应付日常生活中各种任务（tasks）的知识，这里的日常任务不仅指“生存技能”、日常交际，而且应包括一整套支配人们行为规范的价值观念。但对于中国学生而言，汉语文化和英美文化之间的差异，导致了其思维方式上的差异。中国人的思维有具体化倾向，并注重整体性；西方人的思维取向注重分析性、崇尚理性主义，所以在进行听力理解训练之前就需要学生尽快地转换思维方式，调整心态，运用已有的文化背景知识，快速地将英文和中文进行转换，消除对英语听力的心理焦虑。
二、提供知识储备
高职高专英语听力教学中常会出现，大多数学生对于一篇没有生词的听力材料却很难理解或不知所云的现象。这种理解障碍主要源于文化间的差异，因为语言是文化的载体，是文化中最重要的组成部分。事实上听力不仅是指听的能力（即接受信息的能力），而且是指听者是否有能力捕捉其中的主要信息， 并对它们进行科学的加工综合。听力理解不是单纯地语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。听力中涉及背景知识的材料屡见不鲜，显然具备跨文化意识和相关背景知识，能使听者对所听材料有一个更深刻的理解，甚至能弥补语言上的一些不足。比如运用文化方面的知识，对主题进行预先判断， 对说话人的意图做出合乎逻辑的推测、推理，等等。因此听者的逻辑推理能力、跨文化知识和纯语言知识同样重要。
三、提供兴趣支点
英语听力教学不是一个单一、封闭的课程。随着国际交流的深入，英语通过英语歌曲、广播节目、电视剧、电影等日常生活内容充斥入中国学生的耳朵。学生形象生动地了解到英美等国家的地理概况、生活习惯、社交礼仪、宗教信仰、历史沿革等文化知识，更好地认知到了文化差异。语言的“人文性”，（即把语言认为是一种文化载体），通过听觉为语言学习者构筑了一整套文化视野、另一视角看世界。为了与不同文化背景的人进行交流，为了了解和认识不同的人和事，为了体验别样的文化氛围，学生会热切的希望听到更多不同的声音，从而学习语言的兴趣与求知欲得到激发。另一方面，学生加深对英语文化的认识，培养了跨文化意识，进而全面提高其英语听力理解能力。
四、结语
在英语听力教学中学生的跨文化意识培养不容忽视，但单从听力学科来说，使学生拥有较高的对语用环境等因素的快速的判断和分析能力，更为准确地把握听力材料的深层含义，不是一朝一夕就能实现的，而是一个长期的工程。教师必须根据学生年龄和听力教学内容的需要，做到长期计划和课堂具体安排相结合，背景知识学习和语言能力培养相结合，英美文化和本族语文化相结合；注意英汉两种语言及文化的对比，培养学生具备文化差异意识和文化间的理解意识，从而增强学生的跨文化意识， 达到英语听力教学的目标。
参考文献：
[1]王文平. 论大学英语听力教学中的文化导入. 教学实践，2013，3.
[2]粟向军. 听力理解与以策略为基础的大学英语听力教学.贵州教育学院学报（社会科学），2006，12.
[3]胡超.大学生跨文化意识与跨文化交际能力调查报告.文化视野，2005，5.