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【摘 要】如何在思品教学中培养学生的创新能力是这一学科在当前面临的一个热点话题。本文就结合实例总结了三点培养学生探究能力的具体方法。
【关键词】思品学科；探究能力；思维能力
探究能力是思维能力的一种核心能力，这一能力是推动学生自我长期成长与发展的根本动力，只有拥有探究意识和探究能力，一直怀有对未知事物和知识的探究热情，才能促使学生源源不断地获取新知识、获得新能力，而在此基础之上，才能谈得上其它能力和素质的养成。可以说，探究能力是实现素质教育目标的基本条件。因此，为了实现新课程改革对初中思想品德学科教学提出的新要求，越来越多的教师开始重视对学生探究能力的培养，努力在思品教学中改进教学模式，实施教学策略，以不断培养和提升学生的探究能力，进而促进学生综合素质的养成。
一、让学生做课堂上的“主角”
课堂是师生交流与合作，共同促进、共同发展的场所，这样的课堂才能彰显课堂教学的价值。然而，大多数的思品课堂却失去了课堂教学的真正价值，在教师“一言堂”的灌输教学下，学生在课堂上几乎失去了发言权，教师是课堂教学中的“主角”，而学生则沦为了彻底的知识容器，在这样的教学模式下，又谈何探究能力的提升呢？因此，要想培养学生是探究能力，首先要努力创造条件让学生做“主角”。在备课的过程中，要充分考虑学生的知识基础、学习习惯等，在上课的时候，要改变传统的讲课方式，通过创设教学情境等方式，将学生主动带入学习情境，让学生愿意去思考和探究，这样才能有效培养学生的探究能力。例如，笔者在给学生讲《同学 朋友》这个框题的内容时，就在讲课之前先用手机给学生播放了一首歌曲《朋友》，并提醒学生注意听里面的歌词。歌曲完毕以后，笔者提出了这样一些问题：相信你们每一个人都有好朋友，你们有没有思考过，为什么他们会成为你的好朋友？作为好朋友，他们为你做过什么？你又为他们做过什么？如果你的朋友犯错了，你会怎么做？当你犯错的时候，你的好朋友是怎样表现的？在你成长的过程中，好朋友的存在给了你哪些影响？总结一下，什么样的关系才能称为好朋友？以上这个教学实例通过歌曲成功将学生的兴趣激发了起来，而接下来一系列的提问则顺着歌曲引发的兴趣自然地将学生带入到了关于朋友的思考中来，每个学生都会在问题的引导下结合自身的经历思考了自己与朋友之间的种种，从而引发他们对朋友这个关系的更深层次的探究，并在教师的引导下对友情形成了一个不同于以往的更深刻的认知。在整个过程中，学生的主动探究思维都起到了十分重要的作用，学生的思考行为构成了整个课堂学习活动的主体部分，在这样的学习活动中，学生不再是知识的容器，而真正地成为了课堂活动的“主角”，这样的课堂才能利于学生探究能力的培养。
二、鼓励学生大胆质疑
探究的实质是一种思维能力，而思维的核心则在于疑问，只有疑问才能带动思维活动，因此，要想培养学生的探究能力，就一定要培养学生大胆质疑的能力。怎样才能提高学生的质疑能力呢？一方面，要引导学生在课前进行预习活动。在课堂上提出质疑的前提必然是学生对所学知识已经有了一个了解和思考过程，如果在上课之前，学生没有经过任何预习活动，对新知识一无所知，在课堂上，就只能跟着教师的思路一步步走，很难形成自己的认识，当然也就谈不上质疑了。但倘若在课前学生已经对所学内容有一些了解，在预习的过程中很可能就会在头脑中产生各种各样的问题，在教师讲课的时候，将这些问题提出来也就变得顺理成章了；另一方面，对于学生的质疑教师要给予充分的肯定。大多数学生在对教材或者教师所讲的问题提出质疑是往往都是心里没底的，这个时候他们最缺乏的就是信心，如果教师能够给予学生充足的信心，让学生养成有质疑，有不同想法的时候就大胆提出的习惯，这对活跃学生思维，提升探究能力是非常有利的。例如，笔者在讲到“难报三春晖”这节的内容时，当教师在讲到父母对子女无私的爱的时候，就有学生在下面小声地嘀咕了一句“并不是所有的父母都喜欢自己的孩子的”，听到这个“不和谐”的质疑，笔者并没有生气，而是微笑着请这位同学站起来大胆发表一下自己的看法，起初这个学生还有些胆怯，但在教师的一再鼓励下，他终于鼓起了勇气，开始诉说起他的一个不被父母喜爱的朋友的悲惨遭遇。听完这位学生的发言，班级里其他的学生也开始变得大胆起来，他们也开始讲述了很多“父母不爱孩子”的实例。面对这个与本节课教学目标背道而驰的主题，笔者决定将这个问题继续深入下去，和学生一起谈论起“面对这样的状况自己应该怎么办”的话题。虽然此次话题偏离了主题，但却有了不一样的收获，其中最为关键的就是保护了学生的质疑信心，为探究能力的培养树立良好的心理基础。
三、积极融入多样的教学方法
在教学过程中，不断的方法创新可以更好地碰撞学生的思维，让他们的思维变得更加活跃，而活跃的思维就会演变成不断地探究活动，这样自然利于探究能力的提升。因此，在政治课堂上，教师要打破传统的教学模式，将一些新的教学方式如情境教学法、多媒体教学法、分组讨论教学法等融入课堂活动之中，在多样的教学活动中，学生活动会变得更加丰富，形式更加多样，而在多种多样的学习活动中，学生在分析、解决、归纳、总结中也会不断地成长，在获得知识的同时不断提升探究能力。
总之，探究能力的养成和提升是促进学生全面发展和综合素质提升的必要条件，教师一定要认识到探究能力培养的重要性，在教学过程中努力将探究能力的培养深入教学的各个环节，通过有效的探究活动促进素质教育目标的实现。
【参考文献】
[1]陈娟.略论初中思品课探究式教学[J].教师教育研究（教学版），2012年4期
[2]刘素琼.初中思想品德课学生自主探究能力的培养初探[J].新课程（上），2011年07期
[3]郭迪成.初中思品课教学中学生思维能力的培养探究[J].赤子，2013年10月下总第292期
【关键词】思品学科；探究能力；思维能力
探究能力是思维能力的一种核心能力，这一能力是推动学生自我长期成长与发展的根本动力，只有拥有探究意识和探究能力，一直怀有对未知事物和知识的探究热情，才能促使学生源源不断地获取新知识、获得新能力，而在此基础之上，才能谈得上其它能力和素质的养成。可以说，探究能力是实现素质教育目标的基本条件。因此，为了实现新课程改革对初中思想品德学科教学提出的新要求，越来越多的教师开始重视对学生探究能力的培养，努力在思品教学中改进教学模式，实施教学策略，以不断培养和提升学生的探究能力，进而促进学生综合素质的养成。
一、让学生做课堂上的“主角”
课堂是师生交流与合作，共同促进、共同发展的场所，这样的课堂才能彰显课堂教学的价值。然而，大多数的思品课堂却失去了课堂教学的真正价值，在教师“一言堂”的灌输教学下，学生在课堂上几乎失去了发言权，教师是课堂教学中的“主角”，而学生则沦为了彻底的知识容器，在这样的教学模式下，又谈何探究能力的提升呢？因此，要想培养学生是探究能力，首先要努力创造条件让学生做“主角”。在备课的过程中，要充分考虑学生的知识基础、学习习惯等，在上课的时候，要改变传统的讲课方式，通过创设教学情境等方式，将学生主动带入学习情境，让学生愿意去思考和探究，这样才能有效培养学生的探究能力。例如，笔者在给学生讲《同学 朋友》这个框题的内容时，就在讲课之前先用手机给学生播放了一首歌曲《朋友》，并提醒学生注意听里面的歌词。歌曲完毕以后，笔者提出了这样一些问题：相信你们每一个人都有好朋友，你们有没有思考过，为什么他们会成为你的好朋友？作为好朋友，他们为你做过什么？你又为他们做过什么？如果你的朋友犯错了，你会怎么做？当你犯错的时候，你的好朋友是怎样表现的？在你成长的过程中，好朋友的存在给了你哪些影响？总结一下，什么样的关系才能称为好朋友？以上这个教学实例通过歌曲成功将学生的兴趣激发了起来，而接下来一系列的提问则顺着歌曲引发的兴趣自然地将学生带入到了关于朋友的思考中来，每个学生都会在问题的引导下结合自身的经历思考了自己与朋友之间的种种，从而引发他们对朋友这个关系的更深层次的探究，并在教师的引导下对友情形成了一个不同于以往的更深刻的认知。在整个过程中，学生的主动探究思维都起到了十分重要的作用，学生的思考行为构成了整个课堂学习活动的主体部分，在这样的学习活动中，学生不再是知识的容器，而真正地成为了课堂活动的“主角”，这样的课堂才能利于学生探究能力的培养。
二、鼓励学生大胆质疑
探究的实质是一种思维能力，而思维的核心则在于疑问，只有疑问才能带动思维活动，因此，要想培养学生的探究能力，就一定要培养学生大胆质疑的能力。怎样才能提高学生的质疑能力呢？一方面，要引导学生在课前进行预习活动。在课堂上提出质疑的前提必然是学生对所学知识已经有了一个了解和思考过程，如果在上课之前，学生没有经过任何预习活动，对新知识一无所知，在课堂上，就只能跟着教师的思路一步步走，很难形成自己的认识，当然也就谈不上质疑了。但倘若在课前学生已经对所学内容有一些了解，在预习的过程中很可能就会在头脑中产生各种各样的问题，在教师讲课的时候，将这些问题提出来也就变得顺理成章了；另一方面，对于学生的质疑教师要给予充分的肯定。大多数学生在对教材或者教师所讲的问题提出质疑是往往都是心里没底的，这个时候他们最缺乏的就是信心，如果教师能够给予学生充足的信心，让学生养成有质疑，有不同想法的时候就大胆提出的习惯，这对活跃学生思维，提升探究能力是非常有利的。例如，笔者在讲到“难报三春晖”这节的内容时，当教师在讲到父母对子女无私的爱的时候，就有学生在下面小声地嘀咕了一句“并不是所有的父母都喜欢自己的孩子的”，听到这个“不和谐”的质疑，笔者并没有生气，而是微笑着请这位同学站起来大胆发表一下自己的看法，起初这个学生还有些胆怯，但在教师的一再鼓励下，他终于鼓起了勇气，开始诉说起他的一个不被父母喜爱的朋友的悲惨遭遇。听完这位学生的发言，班级里其他的学生也开始变得大胆起来，他们也开始讲述了很多“父母不爱孩子”的实例。面对这个与本节课教学目标背道而驰的主题，笔者决定将这个问题继续深入下去，和学生一起谈论起“面对这样的状况自己应该怎么办”的话题。虽然此次话题偏离了主题，但却有了不一样的收获，其中最为关键的就是保护了学生的质疑信心，为探究能力的培养树立良好的心理基础。
三、积极融入多样的教学方法
在教学过程中，不断的方法创新可以更好地碰撞学生的思维，让他们的思维变得更加活跃，而活跃的思维就会演变成不断地探究活动，这样自然利于探究能力的提升。因此，在政治课堂上，教师要打破传统的教学模式，将一些新的教学方式如情境教学法、多媒体教学法、分组讨论教学法等融入课堂活动之中，在多样的教学活动中，学生活动会变得更加丰富，形式更加多样，而在多种多样的学习活动中，学生在分析、解决、归纳、总结中也会不断地成长，在获得知识的同时不断提升探究能力。
总之，探究能力的养成和提升是促进学生全面发展和综合素质提升的必要条件，教师一定要认识到探究能力培养的重要性，在教学过程中努力将探究能力的培养深入教学的各个环节，通过有效的探究活动促进素质教育目标的实现。
【参考文献】
[1]陈娟.略论初中思品课探究式教学[J].教师教育研究（教学版），2012年4期
[2]刘素琼.初中思想品德课学生自主探究能力的培养初探[J].新课程（上），2011年07期
[3]郭迪成.初中思品课教学中学生思维能力的培养探究[J].赤子，2013年10月下总第292期