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[摘 要] 在项目化课程的实施过程中合理地运用任务驱动教学方法符合以学生为主体对知识进行自我建构的认知过程，提高了学生學习积极性和学习兴趣，也有效提高了教学效率。以三年制高职专业建筑设备监控系统工程设计与施工课程为例，探讨了任务驱动教学在项目化课程中的应用，对课程实施效果进行了分析和改进，使其在高职院校其他理实一体化课程的教学中更具有通用性和借鉴价值。
[关 键 词] 任务驱动;项目化课程;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0178-02
任务驱动教学已成为近年来高等职业院校课程改革的主要教学方法，将以往以“教师、教材、课堂”为中心转变为以“学生、任务、实际经验”为中心，让学生在完成任务的过程中建构知识、习得技能、积累实践经验、培养职业素养。本文以建筑设备监控系统工程设计与施工课程为例，探讨了任务驱动教学在项目化课程中的应用，对课程实施效果进行了分析和改进，使其在高职院校其他理实一体化课程的教学中更具有通用性和借鉴价值。
一、课程概述
建筑设备监控系统工程设计与施工课程是三年制高职建筑智能化工程技术专业的核心课程，是学生未来从事设备安装施工员、设备安装质量员以及智能楼宇管理员等岗位所必须掌握的核心内容。在本课程之前，学生已具备了初步的识读建筑结构图纸、电气接线与设备安装的能力，对绿色发展理念有一定认识，本课程将进一步提升学生在识读建筑设备工程图纸方面的能力，强化接线安装的操作技能，同时，培养软件编程与调试的能力，并逐步践行绿色建筑的理念。
二、教学分析
以学生未来工作领域的典型工作任务为基础，并依据相关国家职业技能标准、国家职业标准、国家和行业设计标准以及施工规范等，科学地组织教学内容。将教学内容整合并融入至五个项目中，以典型工作任务为载体组织教学内容，以学生为主体开展教学活动。项目化课程设计示意图如图1所示。
根据课程标准的要求，以思政、嵌标、渗绿为要素，确定本课程的三维教学目标。素质目标为：具有国家认同、社会责任、职业素养及健全的人格。养成爱岗敬业、精益求精、勇于创新的职业素质。知识目标为：掌握建筑设备监控系统工程的结构、组成及工作原理等理论知识。能力目标为：具备建筑设备监控系统工程的初步设计、安装调试与检测维护等专业技能。
通过对建筑智能化企业工作岗位的调研可知，学生未来的工作岗位中的重点工作是系统接线和编程，因此，这也是本课程的教学重点。其中编程涉及控制策略的理解以及软件编写，是工程施工中难度较高、最具有挑战性的工作。从往届学生的学习情况来看，大多数学生在编程环节都存在不同程度的困难，因此，根据控制策略对控制器进行编程也成了本课程的教学难点。
本课的授课对象为建筑智能化工程技术专业二年级学生，他们已经具备了初步的识图、电气接线与设备安装的能力，知道了如何规范地完成接线，但是对在哪里接线，为什么这样接线还一知半解，对于软件编程十分陌生。
通过学习平台反馈的前阶段数据分析可知：学生基础、学习能力良莠不齐;有团队协作意识，但学习主动性不强;他们热衷于安装接线等技能操作，但对于编程调试等有挑战性的技术操作有畏难情绪。
三、教学策略
本次课以任务驱动作为学习活动的主线，让学生在完成任务的过程中尝试不同的解决办法，充分发挥学生的个体优势，开展个性化教学。将课堂教学与真实任务和真实问题相联系，在虚实结合的情境中引导学生小组协作、自主探究，顺利突破教学重难点。
基于工作过程系统化的教育理念，随着项目的推进，任务难度逐渐递增，教师由最初的以传授知识为主，逐渐放手让学生自主学习，教师转变为学习的组织者和引导者;而学生在教师的引导下逐渐成为学习的主体，直至独立完成全部工作任务。[1]项目化教学实施示意图如图2所示。
实施要点有以下4点：
1.任务：选取典型的职业工作任务。
2.情境：创设真实的工作环境，一方面案例来自企业的真实工作案例，另一方面我们以本校绿色校园智能化建筑为载体，通过预留的许多典型施工节点，开展校园大课堂的现场教学活动。
3.活动：以任务为主线，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，逐步培养职业素养。[2]从用户需求分析、方案的选择、任务的实施、信息的反馈到成果的评价，学生经历整个过程的每个环节，培养独立决策、解决职业实际问题的能力，他们在活动中体验施工员、质量员、项目经理等职业角色，从而成为知识的主动建构者。
4.结果：任务驱动的教学营造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不仅仅是知识的积累、职业能力的提高，还有职业素养的培养。每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。[3]
四、教学实施
下面以“系统安装接线”这1课时教学为例说明教学程序设计。
本课通过课前准备、课中探究、课后拓展三个阶段来完成教学任务。
遵循学生的认知规律，以工作任务为载体，将思政教育贯穿始终，教学活动依次设计为创设情境、确定任务、实施任务和总结评价四个环节。 （一）课前准备
课前根据组间同质、组内异质的原则，采用先进带后进的方式对学生进行分组，培养团队协作精神。前一个项目中的优胜者独立完成任务的能力较强，本项目中则负责各组之间任务协调和统筹，激发学生争先创优的意识。
学生登录学习平台领取学习任务——冷冻站监控系统的施工，通过查阅微课视频等资源预习相关知识，并在线完成课前的知识测试。教师了解学生预习情况，根据资料阅览和答题正确率等数据，有针对性地调整教学策略。
为了让学生认识到本节课对未来职业发展的重要性，明确岗位需求，以真实的企业工程项目（某医院的冷热源监控系统施工）为背景设置学习情境，用3DMAX技术模拟真实的工作场景，配以工程图纸作为电子导航，随着光标在图纸上的移动，虚拟现实场景随之变换，帮助学生提升形象思维能力。在此场景中，学生可以任意漫游，而不再受时间和空间的限制。
（二）课中探究
环节1：确定任务
以来自企业的真实工程案例为任务载体，明确本节课的工作任务为：某医院的冷热源监控系统的施工。最终的施工方案是通过师生共同比对各组施工方案与企业实际施工方案而确定的，从系统的稳定性、先进性、经济性等多方面综合考虑，最后整合成最优方案。这种全员参与的大讨论形式可以引导学生积极主动地参与到集体活动中。
环节2：安全教育
进入施工工位前，进行每课例行的安全教育，除常规的用电安全教育外，针对本次实操内容再进行针对性的安全教育，提高学生安全意识、牢记安全规范，强化“安全第一，预防为主”的思想。
环节3：安装接线
为了激发学生的进取心，我将总的任务分解为有一定层次和梯度的子任务，让学生能够分步实施，逐一突破，培养学生坚韧不拔的意志，让学生不断地获得成就感。学生通过计划、执行、检查、处理四个步骤完成安装接线的流程，施工过程中将组内自检、组间互检、教师巡回检查有机结合，让学生通过不断的诊断与改进，逐步达成教学目标，培养学生“精益求精”的工匠精神。由于施工现场难以复制，建造成本巨大，我们利用虚实结合的仿真实训平台来模拟施工现场，完成此次的施工任务。理实一体的仿真实训平台可以满足不同学生个性化学习的需要，每位学生可以根据自己的创意，随时调整施工方案，尝试各种解决问题的办法，让学生在不断探寻的过程中培养创新思维与实践能力。
环节4：总结评价
由学生通过汇报交流的方式总结施工中遇到的各种问题，如：安全防护要点、保证质量的措施、提高速度的手段以及节省材料的方法等，最后由老师进行总结点评。学生的在线测试成绩、互动论坛发言、学习轨迹记录等均由电脑自动记录，生成过程性评价;同学之间相互对学习态度和协作能力等进行主观性评
价;教师对学生在线提交的立体化实训报告给出总结性评价;从而，形成多元化的动态考评体系，帮助学习改善学习习惯，优化学习方法，促进深度学习。
（三）课后拓展
课后为了培养学生持续性学习的能力，结合学生的个体差异，设计了三个不同层次的拓展性问题供学生选择，让学有所成者、学有所思者、学有所创者都能充分发掘潜能。此外，在线查阅绿色建筑中智能化技术的优秀案例，了解建筑业的新技术、新工艺、新方法，让学生真切地感受到“我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标”。
五、教学反思
（一）效果与特色
1.落实一个根本
踐行课程思政，落实立德树人的根本任务，将思政教育融入育人全过程。
2.突破三重限制
依托网络课程资源，实行线上线下混合式教学，采用虚实结合、理实一体的学习模式，突破了时间、空间和成本的限制，不仅激发了学生学习兴趣，而且有效地提高了教学质量。
3.实现五个对接
基于工作过程导向构建项目化课程，实现学习任务与工作任务的对接，学习环境与施工现场的对接，学习过程与施工流程的对接，学习方法与工作方法的对接，学历证书与职业资格证书的对接。
（二）问题与改进
1.学生创新能力有待提升
今后应进一步研究探究性学习的组织和实施，激发创新思维，培养创新能力，让学生能够真正成为未来的主人。
2.各工种间的配合有待加强
今后的课堂上尝试采用跨学科学习的方式，让本专业学生能够和给排水、暖通空调、电气等其他相关专业的学生一起开展学习活动。学生由单纯的创造者向学习共同体转移，跨越课程的边界，打开新世界的大门！
参考文献：
[1]刘芝怡.“项目引领，任务驱动，案例主导”的C语言程序设计教学改革[J].教育现代化，2018（2）：63-65.
[2]王新.混合式项目化课堂教学模式的探索与实践[J].辽宁高职学报，2017（12）：32-34.
[3]王沛.高职项目化教学问题探讨与实施研究[J].邢台学院学报，2017（6）：137-140.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] 任务驱动;项目化课程;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0178-02
任务驱动教学已成为近年来高等职业院校课程改革的主要教学方法，将以往以“教师、教材、课堂”为中心转变为以“学生、任务、实际经验”为中心，让学生在完成任务的过程中建构知识、习得技能、积累实践经验、培养职业素养。本文以建筑设备监控系统工程设计与施工课程为例，探讨了任务驱动教学在项目化课程中的应用，对课程实施效果进行了分析和改进，使其在高职院校其他理实一体化课程的教学中更具有通用性和借鉴价值。
一、课程概述
建筑设备监控系统工程设计与施工课程是三年制高职建筑智能化工程技术专业的核心课程，是学生未来从事设备安装施工员、设备安装质量员以及智能楼宇管理员等岗位所必须掌握的核心内容。在本课程之前，学生已具备了初步的识读建筑结构图纸、电气接线与设备安装的能力，对绿色发展理念有一定认识，本课程将进一步提升学生在识读建筑设备工程图纸方面的能力，强化接线安装的操作技能，同时，培养软件编程与调试的能力，并逐步践行绿色建筑的理念。
二、教学分析
以学生未来工作领域的典型工作任务为基础，并依据相关国家职业技能标准、国家职业标准、国家和行业设计标准以及施工规范等，科学地组织教学内容。将教学内容整合并融入至五个项目中，以典型工作任务为载体组织教学内容，以学生为主体开展教学活动。项目化课程设计示意图如图1所示。
根据课程标准的要求，以思政、嵌标、渗绿为要素，确定本课程的三维教学目标。素质目标为：具有国家认同、社会责任、职业素养及健全的人格。养成爱岗敬业、精益求精、勇于创新的职业素质。知识目标为：掌握建筑设备监控系统工程的结构、组成及工作原理等理论知识。能力目标为：具备建筑设备监控系统工程的初步设计、安装调试与检测维护等专业技能。
通过对建筑智能化企业工作岗位的调研可知，学生未来的工作岗位中的重点工作是系统接线和编程，因此，这也是本课程的教学重点。其中编程涉及控制策略的理解以及软件编写，是工程施工中难度较高、最具有挑战性的工作。从往届学生的学习情况来看，大多数学生在编程环节都存在不同程度的困难，因此，根据控制策略对控制器进行编程也成了本课程的教学难点。
本课的授课对象为建筑智能化工程技术专业二年级学生，他们已经具备了初步的识图、电气接线与设备安装的能力，知道了如何规范地完成接线，但是对在哪里接线，为什么这样接线还一知半解，对于软件编程十分陌生。
通过学习平台反馈的前阶段数据分析可知：学生基础、学习能力良莠不齐;有团队协作意识，但学习主动性不强;他们热衷于安装接线等技能操作，但对于编程调试等有挑战性的技术操作有畏难情绪。
三、教学策略
本次课以任务驱动作为学习活动的主线，让学生在完成任务的过程中尝试不同的解决办法，充分发挥学生的个体优势，开展个性化教学。将课堂教学与真实任务和真实问题相联系，在虚实结合的情境中引导学生小组协作、自主探究，顺利突破教学重难点。
基于工作过程系统化的教育理念，随着项目的推进，任务难度逐渐递增，教师由最初的以传授知识为主，逐渐放手让学生自主学习，教师转变为学习的组织者和引导者;而学生在教师的引导下逐渐成为学习的主体，直至独立完成全部工作任务。[1]项目化教学实施示意图如图2所示。
实施要点有以下4点：
1.任务：选取典型的职业工作任务。
2.情境：创设真实的工作环境，一方面案例来自企业的真实工作案例，另一方面我们以本校绿色校园智能化建筑为载体，通过预留的许多典型施工节点，开展校园大课堂的现场教学活动。
3.活动：以任务为主线，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，逐步培养职业素养。[2]从用户需求分析、方案的选择、任务的实施、信息的反馈到成果的评价，学生经历整个过程的每个环节，培养独立决策、解决职业实际问题的能力，他们在活动中体验施工员、质量员、项目经理等职业角色，从而成为知识的主动建构者。
4.结果：任务驱动的教学营造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不仅仅是知识的积累、职业能力的提高，还有职业素养的培养。每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。[3]
四、教学实施
下面以“系统安装接线”这1课时教学为例说明教学程序设计。
本课通过课前准备、课中探究、课后拓展三个阶段来完成教学任务。
遵循学生的认知规律，以工作任务为载体，将思政教育贯穿始终，教学活动依次设计为创设情境、确定任务、实施任务和总结评价四个环节。 （一）课前准备
课前根据组间同质、组内异质的原则，采用先进带后进的方式对学生进行分组，培养团队协作精神。前一个项目中的优胜者独立完成任务的能力较强，本项目中则负责各组之间任务协调和统筹，激发学生争先创优的意识。
学生登录学习平台领取学习任务——冷冻站监控系统的施工，通过查阅微课视频等资源预习相关知识，并在线完成课前的知识测试。教师了解学生预习情况，根据资料阅览和答题正确率等数据，有针对性地调整教学策略。
为了让学生认识到本节课对未来职业发展的重要性，明确岗位需求，以真实的企业工程项目（某医院的冷热源监控系统施工）为背景设置学习情境，用3DMAX技术模拟真实的工作场景，配以工程图纸作为电子导航，随着光标在图纸上的移动，虚拟现实场景随之变换，帮助学生提升形象思维能力。在此场景中，学生可以任意漫游，而不再受时间和空间的限制。
（二）课中探究
环节1：确定任务
以来自企业的真实工程案例为任务载体，明确本节课的工作任务为：某医院的冷热源监控系统的施工。最终的施工方案是通过师生共同比对各组施工方案与企业实际施工方案而确定的，从系统的稳定性、先进性、经济性等多方面综合考虑，最后整合成最优方案。这种全员参与的大讨论形式可以引导学生积极主动地参与到集体活动中。
环节2：安全教育
进入施工工位前，进行每课例行的安全教育，除常规的用电安全教育外，针对本次实操内容再进行针对性的安全教育，提高学生安全意识、牢记安全规范，强化“安全第一，预防为主”的思想。
环节3：安装接线
为了激发学生的进取心，我将总的任务分解为有一定层次和梯度的子任务，让学生能够分步实施，逐一突破，培养学生坚韧不拔的意志，让学生不断地获得成就感。学生通过计划、执行、检查、处理四个步骤完成安装接线的流程，施工过程中将组内自检、组间互检、教师巡回检查有机结合，让学生通过不断的诊断与改进，逐步达成教学目标，培养学生“精益求精”的工匠精神。由于施工现场难以复制，建造成本巨大，我们利用虚实结合的仿真实训平台来模拟施工现场，完成此次的施工任务。理实一体的仿真实训平台可以满足不同学生个性化学习的需要，每位学生可以根据自己的创意，随时调整施工方案，尝试各种解决问题的办法，让学生在不断探寻的过程中培养创新思维与实践能力。
环节4：总结评价
由学生通过汇报交流的方式总结施工中遇到的各种问题，如：安全防护要点、保证质量的措施、提高速度的手段以及节省材料的方法等，最后由老师进行总结点评。学生的在线测试成绩、互动论坛发言、学习轨迹记录等均由电脑自动记录，生成过程性评价;同学之间相互对学习态度和协作能力等进行主观性评
价;教师对学生在线提交的立体化实训报告给出总结性评价;从而，形成多元化的动态考评体系，帮助学习改善学习习惯，优化学习方法，促进深度学习。
（三）课后拓展
课后为了培养学生持续性学习的能力，结合学生的个体差异，设计了三个不同层次的拓展性问题供学生选择，让学有所成者、学有所思者、学有所创者都能充分发掘潜能。此外，在线查阅绿色建筑中智能化技术的优秀案例，了解建筑业的新技术、新工艺、新方法，让学生真切地感受到“我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标”。
五、教学反思
（一）效果与特色
1.落实一个根本
踐行课程思政，落实立德树人的根本任务，将思政教育融入育人全过程。
2.突破三重限制
依托网络课程资源，实行线上线下混合式教学，采用虚实结合、理实一体的学习模式，突破了时间、空间和成本的限制，不仅激发了学生学习兴趣，而且有效地提高了教学质量。
3.实现五个对接
基于工作过程导向构建项目化课程，实现学习任务与工作任务的对接，学习环境与施工现场的对接，学习过程与施工流程的对接，学习方法与工作方法的对接，学历证书与职业资格证书的对接。
（二）问题与改进
1.学生创新能力有待提升
今后应进一步研究探究性学习的组织和实施，激发创新思维，培养创新能力，让学生能够真正成为未来的主人。
2.各工种间的配合有待加强
今后的课堂上尝试采用跨学科学习的方式，让本专业学生能够和给排水、暖通空调、电气等其他相关专业的学生一起开展学习活动。学生由单纯的创造者向学习共同体转移，跨越课程的边界，打开新世界的大门！
参考文献：
[1]刘芝怡.“项目引领，任务驱动，案例主导”的C语言程序设计教学改革[J].教育现代化，2018（2）：63-65.
[2]王新.混合式项目化课堂教学模式的探索与实践[J].辽宁高职学报，2017（12）：32-34.
[3]王沛.高职项目化教学问题探讨与实施研究[J].邢台学院学报，2017（6）：137-140.
编辑 曾彦慧