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[摘 要]时下部分教师忽视历史的时代性和延续性，在教学中给学生展现的是生硬割裂的历史知识，学生学习的热情和效率不高。要让历史课堂教学更为灵动有趣，教师需要从四个方面来创设线索情境：以人物为中心创设线索情境，引发学生的兴趣；以诗歌为中心创设线索情境，浸润学生的心灵；以建筑、游览观光为中心创设线索情境，激活学生的思维；以小说、影视作品为中心创设线索情境，引起学生的共鸣；以平常所见创设线索情境，引发学生思考。
[关键词]历史课堂；线索情境；灵动课堂
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0085-02
[作者简介]陆颖（1983—），女，江苏无锡人，本科，江苏省无锡市金桥双语实验学校初中教师，二级教师。
历史具有时代性，而课本展现给学生的历史却显得较为呆板和枯燥。如果在教学过程中能设计吸引学生的线索情境，就能很好地激发学生的思维，顺利开展师生互动，实现“灵动课堂”这一目的。
一、以人物为中心创设线索情境，引发学生的兴趣
相较于“死气沉沉”的知识点，充满故事性的“人的历史”更能引起学生的兴趣。从另一个角度说，正是很多“人”的历史，才组成了我们的“大历史”，所以，我们的“大历史”也可以折射到某个特定的人物身上。
对于历史延续性比较强、可以在历史上找出典型代表人物的教学内容，可以选择学生熟悉的历史人物来作为线索情境。如笔者在教学清朝历史的内容时，就对17～20课进行了整合，用近年来活跃在银屏上、学生较为关注和喜爱的“四爷”雍正皇帝作为线索，创设教学情境。在“四爷家族的兴衰”这一线索的引导之下，学生兴趣盎然地投入到对清朝历史的学习中，更令人意想不到的是，他们把这种兴趣延续到了课外，通过查找资料，了解了很多康乾盛世之后的历史，实现了课堂的延伸，也为以后中国近代史的学习打下了较好的基础。
对于历史延续性不是太强，或是难以找到具有代表性人物的历史，可以用虚构的人物来设计线索情境。如笔者教学明治维新相关内容时，就设计了一个虚构的日本人物，通过他一家在明治维新前后的变化，折射出这次改革对日本的深远影响。通过人物的代入，历史再也不是书上呆板枯燥的文字，而是一个个活灵活现的人物，一个个引人入胜的故事，学生积极参与课堂教学，灵动课堂由此生成。
二、以诗歌为中心创设线索情境，浸润学生的心灵
中国是一个古老的国度，也是一个充满诗意的国度，中国的历史兴替、典章制度、思想文化等，在诗中都有所体现。以诗歌为中心创设线索情境，不但能把零散的知识点串联起来，也能让学生在诗歌中体会到历史的变迁、文化的传承。
在教学《辉煌的隋唐文化（一）》时，笔者抓住了唐朝是诗歌发展的繁盛期这一特点，对教学内容进行重新整合，如描绘赵州桥、勾画长安城、阐述孙思邈和《千金方》等都用诗歌来串联。唐朝的诗歌繁荣、诗人辈出，一首首诗歌通过各种方式得以流传。通过这样设置线索情境，隋唐文化犹如一幅瑰丽的画卷，随着一首首诗歌缓缓展开，学生沉浸在诗歌的美好意境中，从诗篇中感受到了隋唐文化的辉煌和灿烂。这种方式不仅让学生掌握了重点知识，更让学生接受了一次文学的熏陶。
三、以建筑、游览观光为中心创设线索情境，激活学生的思维
在很多建筑中，本就蕴藏着丰富的历史知识。通过模拟旅游的方式，带着学生参观一座座充满“历史味道”的建筑，可以让学生在参观的过程中体会历史，激发他们的思维活跃课堂。
七年级《统一多民族国家巩固》这一课知识点较多，很难找到合适的线索。但通过一些资料笔者发现，本课的内容和承德避暑山庄有着密不可分的联系。承德避暑山庄的须弥福寿庙象征着中央政权和藏族的关系，安远庙和回部的关系密不可分，澹泊敬诚殿又招待过土尔扈特部部族。所以，笔者以游览承德避暑山庄为线索，通过其中的一座座建筑向学生展示清朝的民族关系。
四、以小说、影视作品为中心创设线索情境，引起学生的共鸣
教育学研究表明，学生对于自己喜欢的和感兴趣的事物往往会更有认同感，更能引起他们在情感上的共鸣。小说和影视作品是学生平时比较喜欢的事物，而很多小说和影视题材都有着其特殊的历史背景，以小说或是影视题材为中心创设线索情境，能够很好地引起学生情感的共鸣，从而激发他们的思维。
在讲授《美国的诞生》这一课时，笔者以《爱国者》这部影片的主人公为线索，通过主人公从开始平静幸福的农场主生活，到英国和北美殖民地矛盾的激化对他们一家的影响，再到战争爆发，主人公在战争中痛失爱子，最后战争结束，美国独立，主人公得以重建家园。学生随着电影片段，体会主人公跌宕起伏的命运，从中了解了美国诞生的艰难历程。在教学过程中，学生不用教师刻意引导就能沉浸其中，从主人公的经历出发，积极思考，课堂气氛相当活跃。
五、以平常所见创设线索情境，触发学生的思考
历史课本记载的历史事件离学生很远，如果在教学时能够用一些学生平常所见的事物为线索，设置教学情境，就可以很好地拉近学生与历史的距离。
在教学《外交事业的发展》一课时，笔者以生活中非常平常的一种问候礼节——握手作为切入点，以不同时期、不同国家领导人之间握手的照片为中心设置线索情境，向学生展示新中国外交事业的发展。当然，线索情境的设计不是随意无章的，它必须遵循以下几点：
1.能贯穿始终。线索如果不能贯穿于课堂教学的始终，就会让整个课堂教学显得有头无尾，反而会影响课堂教学的进度与效果。
2.要适时适度。要找到合适的线索情境有时并不容易，这就需要教师认真研读教材，寻找教学内容的共同点和联系，更好地设置线索情境。
3.不可喧宾夺主。设置线索情境是为课堂教学服务的，所有情境的设置最终还是要归结于教学中的重难点。
参考文献：
[1] 陈建霞.创设多元化教学情境 提高历史教学效率[J].中学教学参考：上旬刊，2014（34）：114.
[2] 曹亮.浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合[J].文理导航：上旬刊，2014（11）：59.
[关键词]历史课堂；线索情境；灵动课堂
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0085-02
[作者简介]陆颖（1983—），女，江苏无锡人，本科，江苏省无锡市金桥双语实验学校初中教师，二级教师。
历史具有时代性，而课本展现给学生的历史却显得较为呆板和枯燥。如果在教学过程中能设计吸引学生的线索情境，就能很好地激发学生的思维，顺利开展师生互动，实现“灵动课堂”这一目的。
一、以人物为中心创设线索情境，引发学生的兴趣
相较于“死气沉沉”的知识点，充满故事性的“人的历史”更能引起学生的兴趣。从另一个角度说，正是很多“人”的历史，才组成了我们的“大历史”，所以，我们的“大历史”也可以折射到某个特定的人物身上。
对于历史延续性比较强、可以在历史上找出典型代表人物的教学内容，可以选择学生熟悉的历史人物来作为线索情境。如笔者在教学清朝历史的内容时，就对17～20课进行了整合，用近年来活跃在银屏上、学生较为关注和喜爱的“四爷”雍正皇帝作为线索，创设教学情境。在“四爷家族的兴衰”这一线索的引导之下，学生兴趣盎然地投入到对清朝历史的学习中，更令人意想不到的是，他们把这种兴趣延续到了课外，通过查找资料，了解了很多康乾盛世之后的历史，实现了课堂的延伸，也为以后中国近代史的学习打下了较好的基础。
对于历史延续性不是太强，或是难以找到具有代表性人物的历史，可以用虚构的人物来设计线索情境。如笔者教学明治维新相关内容时，就设计了一个虚构的日本人物，通过他一家在明治维新前后的变化，折射出这次改革对日本的深远影响。通过人物的代入，历史再也不是书上呆板枯燥的文字，而是一个个活灵活现的人物，一个个引人入胜的故事，学生积极参与课堂教学，灵动课堂由此生成。
二、以诗歌为中心创设线索情境，浸润学生的心灵
中国是一个古老的国度，也是一个充满诗意的国度，中国的历史兴替、典章制度、思想文化等，在诗中都有所体现。以诗歌为中心创设线索情境，不但能把零散的知识点串联起来，也能让学生在诗歌中体会到历史的变迁、文化的传承。
在教学《辉煌的隋唐文化（一）》时，笔者抓住了唐朝是诗歌发展的繁盛期这一特点，对教学内容进行重新整合，如描绘赵州桥、勾画长安城、阐述孙思邈和《千金方》等都用诗歌来串联。唐朝的诗歌繁荣、诗人辈出，一首首诗歌通过各种方式得以流传。通过这样设置线索情境，隋唐文化犹如一幅瑰丽的画卷，随着一首首诗歌缓缓展开，学生沉浸在诗歌的美好意境中，从诗篇中感受到了隋唐文化的辉煌和灿烂。这种方式不仅让学生掌握了重点知识，更让学生接受了一次文学的熏陶。
三、以建筑、游览观光为中心创设线索情境，激活学生的思维
在很多建筑中，本就蕴藏着丰富的历史知识。通过模拟旅游的方式，带着学生参观一座座充满“历史味道”的建筑，可以让学生在参观的过程中体会历史，激发他们的思维活跃课堂。
七年级《统一多民族国家巩固》这一课知识点较多，很难找到合适的线索。但通过一些资料笔者发现，本课的内容和承德避暑山庄有着密不可分的联系。承德避暑山庄的须弥福寿庙象征着中央政权和藏族的关系，安远庙和回部的关系密不可分，澹泊敬诚殿又招待过土尔扈特部部族。所以，笔者以游览承德避暑山庄为线索，通过其中的一座座建筑向学生展示清朝的民族关系。
四、以小说、影视作品为中心创设线索情境，引起学生的共鸣
教育学研究表明，学生对于自己喜欢的和感兴趣的事物往往会更有认同感，更能引起他们在情感上的共鸣。小说和影视作品是学生平时比较喜欢的事物，而很多小说和影视题材都有着其特殊的历史背景，以小说或是影视题材为中心创设线索情境，能够很好地引起学生情感的共鸣，从而激发他们的思维。
在讲授《美国的诞生》这一课时，笔者以《爱国者》这部影片的主人公为线索，通过主人公从开始平静幸福的农场主生活，到英国和北美殖民地矛盾的激化对他们一家的影响，再到战争爆发，主人公在战争中痛失爱子，最后战争结束，美国独立，主人公得以重建家园。学生随着电影片段，体会主人公跌宕起伏的命运，从中了解了美国诞生的艰难历程。在教学过程中，学生不用教师刻意引导就能沉浸其中，从主人公的经历出发，积极思考，课堂气氛相当活跃。
五、以平常所见创设线索情境，触发学生的思考
历史课本记载的历史事件离学生很远，如果在教学时能够用一些学生平常所见的事物为线索，设置教学情境，就可以很好地拉近学生与历史的距离。
在教学《外交事业的发展》一课时，笔者以生活中非常平常的一种问候礼节——握手作为切入点，以不同时期、不同国家领导人之间握手的照片为中心设置线索情境，向学生展示新中国外交事业的发展。当然，线索情境的设计不是随意无章的，它必须遵循以下几点：
1.能贯穿始终。线索如果不能贯穿于课堂教学的始终，就会让整个课堂教学显得有头无尾，反而会影响课堂教学的进度与效果。
2.要适时适度。要找到合适的线索情境有时并不容易，这就需要教师认真研读教材，寻找教学内容的共同点和联系，更好地设置线索情境。
3.不可喧宾夺主。设置线索情境是为课堂教学服务的，所有情境的设置最终还是要归结于教学中的重难点。
参考文献：
[1] 陈建霞.创设多元化教学情境 提高历史教学效率[J].中学教学参考：上旬刊，2014（34）：114.
[2] 曹亮.浅析高中历史教学中如何将情境教学和情感教育进行结合[J].文理导航：上旬刊，2014（11）：59.