数学教学离不开数学学习兴趣的培养，素质教育与数学学科的发展迫切需要学生积极参与数学学习过程。《数学课程标准》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。”在数十年的教学实践中，我深深地体会到：在课堂教学中，要着力培养学生学习数学的情感，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，才能取得良好的教学效果，促进学生全面发展。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是培养学生学习数学兴趣、提高课堂教学效率的重要环节。下面结合教学实践谈谈自己的几点做法。
　　一、创设情境，营造氛围
　　数学课堂教学过程是学生的认知过程，也是培养学生思维能力的发展过程。在这个学习过程中，教师要为学生创建一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的心理状态参与到知识的形成过程。如在讲“三角形内角和”定理一课时，先指导学生做实验，把预先用厚纸做好的三角形的三个角分别剪成三块，让学生到黑板上把三个角拼在一起组成一个角，并提问拼成的角是多少度？实验得出“三角形内角和是180°”。怎样证明并应用这一定理呢？这样学生求知若渴的情绪就被调动起来了。在课堂教学中，教师要抓住时机，及时点拨，使学生在解决问题的过程中获得知识，开发智力，培养能力。同时，教师要学会倾听，对学生提出的问题，要给予评价，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。实践证明，学生的心情越好，思维就越活，教学效果无疑会更佳。
　　二、动手操作，激发兴趣
　　教学要成功，激发学生兴趣和求知欲是关键，教学中教师要充分利用学生好动、好奇的心理，让其动手操作，在操作中有所发现，激起学习兴趣。比如：在教学《垂径定理》的应用时，教师“匆忙”地走上讲台，这时一个圆形玻璃镜子“不小心”从书中滑落到讲台上摔碎了。教师惋惜地捡起一块圆弧残片问同学们，能否画出一个与它同等大小的圆来？于是同学们拿出圆规、直尺纷纷动起手来，答案在他们强烈的求知欲望和一次次努力下终于无处藏身，显露出来。通过动手操作，真正让学生由“要我学”变成了“我要学”。
　　三、贴近生活，增添乐趣
　　新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。”在课堂教学中，教师要巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的印象，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，教学立体图的展开图、三视图时，用纸、剪刀、胶水、小棍等生活中随处可见的工具比划、裁剪、拼接、撕开等帮助学生思维，让学生切实感到数学的学习过程并非枯燥无味，而是生活的一部分，时时处处都可学数学。再如，学习了样本和用样本估计总体后，让学生统计全班同学每个家庭每天看电视的时间，进而估计每年用于看电视的电费有多少？若每天少看30分钟，则一家人一年可节约多少电？全县可节约多少电？等等。事实证明，当学生真正认识到这门课是他们实际所需的时候才会对它感兴趣，只有把所学的东西和生活实际结合起来，才能促进学生去真正地掌握，从而培养学生解决问题的能力。
　　四、声像并茂，诱发兴趣
　　随着多媒体教学的推进和改进，数学课堂也变得生动和丰富，恰当的设计可创造出一个生动逼真的教学环境，使枯燥的数学问题趣味化、静止的问题动态化。例如：在上概率的概念时，首先出示一些生活中的概率问题的画面，如抽奖时的转盘、摸球游戏、掷硬币、保险密码的设置、纸牌等，紧接着播放历史上一些著名数学家如德·摩根、费勒、皮尔逊、罗曼洛夫斯基手工操作的著名的掷硬币试验，这些场景的设置一下子点燃了学生的学习热情，渐渐地让学生感受到：看是偶然的事物背后都有必然的东西，就如掷硬币，抛多了，正反面出现的次数几乎相等。学生渐渐地对频率和概率有明确的认识，大大提高了课堂教学效率。
　　总之，兴趣是最好的老师，是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。教师尽可能地创设情境，巧妙设疑，启迪思维，激发兴趣，让学生在实践中体验，在体验中学习，进而发展学生的学习潜能，培养学生的自主性学习习惯，力争让学生在快乐中学习知识，从而提高课堂教学效率。
　　（责任编辑罗艳）