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【摘要】义务教育阶段的英语具有工具性人文性的双重性质，教师在课堂教学中要努力采用恰当的引入方式，抓住难点细节，关注学习方法，创造英语学习环境，形成有效的课堂，促进学生的全面发展。
【关键词】引入 细节 方法 工具性与人文性
课标指出，义务教育阶段的英语具有工具性人文性的双重性质，因此英语教师在教育教学过程中既要关注学生英语综合能力的发展，又要以人为本，关注人文性，为学生终身发展奠基。在英语课堂中，实现工具性与人文性的完美统一，形成和谐的英语课堂，应成为每位教师的不懈追求。在英语课堂教学中，由于教师的经历、气质、能力差异，学生的个体千差万别，从而导致不同的课堂氛围出现。和谐的课堂是工具性与人文性完美统一的课堂，像一首美妙的旋律，学生在愉快的氛围中感悟、有所发现，同时展现学生的天赋。在这种氛围中，学生的积极性高涨，正如罗杰斯所说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。如何实现这样完美和谐的英语课堂，笔者认为应从以下几个方面入手：
一、抓住引入环节，创造英语环境，激发学生学习动力
好的开始是成功的一半，恰当的教学内容引入，既激发学生学习的欲望，启迪学生的思维，又为学生的深入学习奠定基础，这是十分必要的。教师在引入的过程中要充分考虑到学生的身心特点、年龄特征，以及学生的具体学习实际，抓住内容的焦点，采取多形式的引入。
【案例1】译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do ？ Story time，在上课的开始，我首先请同学们欣赏《Old Mcdonald Had a Farm》，随后引导学生仔细观察视频并引出与本文主题相关的单词：farm和farmer，这两个单词的出现，既呈现了本课的关键词，又揭示了单词之间的关系，必然引发学生学生探究新知的热情，接着教师利用头脑风暴游戏：What do you know about jobs？学生边说职业边思考本单词的来源，形成以下现象：farmer←farm；teacher←teach；writer←write；worker←work。学生意犹未尽，编了一首小诗：
Farmer， farmer， he works on the farm.
Teacher， teacher， he likes to teach.
Writer， writer， she loves to write.
Worker， worker， she also loves to work.
学生在愉悦的情境中，自然地点燃起探索的热情，创造性的火花随即燃起，一堂和谐、高效、充满激情的课堂拉开了序幕。
二、抓住难点细节，注重学生的体验，呵护学生的心灵
曾经有一位教育家说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”关注学生的情感，注重学生的心理体验，呵护学生的心灵，激发学生的求知欲，这是课堂教学的灵魂，在教学中，教师要关注每一个细节，关注每一位学生的情感。在英语教学中，学生缺乏英语生活的语境，学生的学习实质上是十分艰难的，作为教师要时刻激励学生，唤醒学生，注重角色体验，不要让学生在学习的过程中迷失方向。当学生在学习新知时，教师要认真研读教材，寻找难点，找准突破口，关注教学的细节部分，创造语言环境，做到细心、细致，对学生做到真情、真爱。
【案例2】译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do ？ Story time，本单元的难点是学生能够理解并能够正确的使用动词的第三人称单数形式，在以前的学习中，第三人称单数的概念已有渗透，到本单元，动词的三单形式将集中呈现，这对于缺乏英语语感的学生来说，这无疑是一个挑战。为了突破这一难点，笔者重点设计以下几个步骤：
1.利用编写的小诗帮助学生复习动词的三单形式：
Farmer，farmer，he works on the farm.
Teacher，teacher，he likes to teach.
Writer，writer，she loves to write.
Worker，worker，she also loves to work.
学生在以前接触的三单动词主要集中在like、love上，因此，利用以前的所学动词的形式，唤醒学生的语法意识：一般现在时动词的三单形式的变化。
2.利用教师提供的场景进行角色表演，换位思考，体验动词变化的原因：
Mike：I work on the farm.
Liu Tao： Mike works on the farm.
Yang Ling： I like to teach.
Nancy： Yang Ling likes to teach.
教师通过抛砖引玉的方式提示学生的错误，在一定程度上保护学生表达的积极性，同时学生在三单形式的变化有了正面积极的吸收。
三、关注方法策略，展现教学的艺术，挖掘学生的潜能
苏霍姆林斯基指出在人的内心里有一本能的渴望与需要：每个人都想成为发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种渴望与需求极为强烈。作为教师，要提供这种需求的土壤，让“渴望与需求”的种子生根发芽，茁壮成长。因此，在教学过程中，教师应是学生学习知识的引路人，同时也是学生发现学习方法的指引着。学生一旦成为学习方法的发现者，知识的征服者，必然将以更大的热情投入到新的学习中去。
学生在学习的过程中，学生对方法的选择有时是茫然的，教师要主动帮助筛选，引导学生根据自身的特点进行反复实践，形成自己的方法，同时教师要做到以情感人，尊重学生，保护学生的心灵，努力使其成为发现者、创造者、真正学习者。
参考文献：
[1]黄明真.如何提高小学英语课堂教学质量[J].课程教育研究. 2013（11）.
【关键词】引入 细节 方法 工具性与人文性
课标指出，义务教育阶段的英语具有工具性人文性的双重性质，因此英语教师在教育教学过程中既要关注学生英语综合能力的发展，又要以人为本，关注人文性，为学生终身发展奠基。在英语课堂中，实现工具性与人文性的完美统一，形成和谐的英语课堂，应成为每位教师的不懈追求。在英语课堂教学中，由于教师的经历、气质、能力差异，学生的个体千差万别，从而导致不同的课堂氛围出现。和谐的课堂是工具性与人文性完美统一的课堂，像一首美妙的旋律，学生在愉快的氛围中感悟、有所发现，同时展现学生的天赋。在这种氛围中，学生的积极性高涨，正如罗杰斯所说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。如何实现这样完美和谐的英语课堂，笔者认为应从以下几个方面入手：
一、抓住引入环节，创造英语环境，激发学生学习动力
好的开始是成功的一半，恰当的教学内容引入，既激发学生学习的欲望，启迪学生的思维，又为学生的深入学习奠定基础，这是十分必要的。教师在引入的过程中要充分考虑到学生的身心特点、年龄特征，以及学生的具体学习实际，抓住内容的焦点，采取多形式的引入。
【案例1】译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do ？ Story time，在上课的开始，我首先请同学们欣赏《Old Mcdonald Had a Farm》，随后引导学生仔细观察视频并引出与本文主题相关的单词：farm和farmer，这两个单词的出现，既呈现了本课的关键词，又揭示了单词之间的关系，必然引发学生学生探究新知的热情，接着教师利用头脑风暴游戏：What do you know about jobs？学生边说职业边思考本单词的来源，形成以下现象：farmer←farm；teacher←teach；writer←write；worker←work。学生意犹未尽，编了一首小诗：
Farmer， farmer， he works on the farm.
Teacher， teacher， he likes to teach.
Writer， writer， she loves to write.
Worker， worker， she also loves to work.
学生在愉悦的情境中，自然地点燃起探索的热情，创造性的火花随即燃起，一堂和谐、高效、充满激情的课堂拉开了序幕。
二、抓住难点细节，注重学生的体验，呵护学生的心灵
曾经有一位教育家说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”关注学生的情感，注重学生的心理体验，呵护学生的心灵，激发学生的求知欲，这是课堂教学的灵魂，在教学中，教师要关注每一个细节，关注每一位学生的情感。在英语教学中，学生缺乏英语生活的语境，学生的学习实质上是十分艰难的，作为教师要时刻激励学生，唤醒学生，注重角色体验，不要让学生在学习的过程中迷失方向。当学生在学习新知时，教师要认真研读教材，寻找难点，找准突破口，关注教学的细节部分，创造语言环境，做到细心、细致，对学生做到真情、真爱。
【案例2】译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do ？ Story time，本单元的难点是学生能够理解并能够正确的使用动词的第三人称单数形式，在以前的学习中，第三人称单数的概念已有渗透，到本单元，动词的三单形式将集中呈现，这对于缺乏英语语感的学生来说，这无疑是一个挑战。为了突破这一难点，笔者重点设计以下几个步骤：
1.利用编写的小诗帮助学生复习动词的三单形式：
Farmer，farmer，he works on the farm.
Teacher，teacher，he likes to teach.
Writer，writer，she loves to write.
Worker，worker，she also loves to work.
学生在以前接触的三单动词主要集中在like、love上，因此，利用以前的所学动词的形式，唤醒学生的语法意识：一般现在时动词的三单形式的变化。
2.利用教师提供的场景进行角色表演，换位思考，体验动词变化的原因：
Mike：I work on the farm.
Liu Tao： Mike works on the farm.
Yang Ling： I like to teach.
Nancy： Yang Ling likes to teach.
教师通过抛砖引玉的方式提示学生的错误，在一定程度上保护学生表达的积极性，同时学生在三单形式的变化有了正面积极的吸收。
三、关注方法策略，展现教学的艺术，挖掘学生的潜能
苏霍姆林斯基指出在人的内心里有一本能的渴望与需要：每个人都想成为发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种渴望与需求极为强烈。作为教师，要提供这种需求的土壤，让“渴望与需求”的种子生根发芽，茁壮成长。因此，在教学过程中，教师应是学生学习知识的引路人，同时也是学生发现学习方法的指引着。学生一旦成为学习方法的发现者，知识的征服者，必然将以更大的热情投入到新的学习中去。
学生在学习的过程中，学生对方法的选择有时是茫然的，教师要主动帮助筛选，引导学生根据自身的特点进行反复实践，形成自己的方法，同时教师要做到以情感人，尊重学生，保护学生的心灵，努力使其成为发现者、创造者、真正学习者。
参考文献：
[1]黄明真.如何提高小学英语课堂教学质量[J].课程教育研究. 2013（11）.