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【摘要】尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习（活动）去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习（活动）中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。
【关键词】先试后教 自主探究 以学定教
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0153-01
面对新课改提出的强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。这一切都还给了学生，那我们教师干什么？我对数学教学是越来越困惑，但是这种困惑随着我进入宁阳县实验小学这个大团队，慢慢的拨开云雾，学校倡导的“尝试教学法”，给我注入了新的血液，我试着把这种教学方法应用于数学教学的课堂实践中，效果非常得显著。
下面我就结合《整百数乘一位数的教学设计》来阐述一下我在教学中是如何应用尝试教学法的。
准备阶段：准备练习。
这是尝试教学的预备阶段，为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。例如本节课，我就设计了让学生先复习整十数乘一位数的口算作为准备练习。
20×3= 10×5= 40×4= 12×3=
40×3= 80×3= 50×6= 23×3=
准备阶段完成后进入尝试教学的第一步：初步尝试学习
出示尝试题，这一步是提出问题。出示的尝试题一般有三种情况：
1.同步试题，同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自读课本解决尝试题；
2.变化的尝试题，把课本例题的内容、形式、条件稍作变动，但难度大致相同的；
3.发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的。针对这节课的实际情况，我采取第一种同步尝试题。所以我设计了质疑导学性尝试练习，应用谈话法引入：
师：两位数乘一位数我们已经会口算了，那三位数乘一位数呢，会不会？
200×2 =
指名回答。（指名小老师进行讲解。）小老师汇报的方法可能有：
1.想加法：200×2 =200+200=400
2.知识迁移法：2×2=4，200×2=400
3.2个百乘2等于4个百，4个百是400
师：这几个小老师讲的方法都很棒，下面我们就用小老师教我们的方法解决几个问题。出示课本情境图。
本设计就根据数学学科的特点，尝试题出示后，激发学生兴趣，提出启发性的问题。如：老师还没有讲，谁会做这道题？看谁能动脑筋，帮助老师解决这个问题？先让学生思考一番，然后转入第二步。
第二步：自学课本。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。阅读课本前，教师可预先提出一些思考性问题做指导。
师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元，怎样列式呢？
生：400×2
师：能说说为什么要用乘法吗？
生：每筐要400元，买2筐就需要2个400元，所以要用乘法。
师：怎样计算400乘2呢？谁能用刚才小老师教的方法说一说。注意，不但要说清自己的方法，还要听清楚别人的方法。
由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的，通过看例题举一反三，学会解决尝试题的方法。这种带着问题自学课本，目的明确，效果是非常不错的。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到。通过自学课本例题，大部分学生对解决尝试题有了办法，都跃跃欲试，这样就可转入第三步。
第三步：尝试题练习。
直接出示课本绿点内容：每条捕鱼船大约捕300千克鱼，5条捕鱼船一共捕了多少千克鱼？这个尝试题和第二步的尝试题基本一样，所以可以选取不同层次的三名学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，及时了解学生尝试题练习情况，学生练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看、一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。
第四步：学生讨论。
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分學生做错，教师根据学生的板演情况，引导学生讲评讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲为什么，这样做的道理，不同看法也可以互相争论。在讲评讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了，这有利于发展学生的数学语言表达能力以及分析推理能力。学生在尝试做、讲以后，迫切需要知道正确答案。这时教师的讲解已成为他们的迫切要求，自然地转入第五步。
第五步：教师讲解。
学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做题，可能是按照例题依样画葫芦。因此，学生的起点不同，现在学生已经通过自学课本，并且亲自尝试做了练习，对这堂课的教学内容已经有了初步认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键处重点进行讲解，一般采用讲评尝试题的办法，哪个同学算对了，为什么算对了，哪个同学算错了，为什么算错了。这样讲解针对性强，学生容易接受。例如本节课我设计的是：
请大家仔细观察这些式子：
20×2=40 400×2=800 300×5=1500
在计算的过程中有什么相同的地方吗？
师总结：我们在计算整十、整百、整千数乘一位数的时候，要先把0前面的数相乘，然后看因数里有几个0，就在乘积的后面填几个0。最后一步教师讲解，可以确保学生系统掌握知识。
以上是我这两年进入宁阳县实验小学以来，采用尝试教学法进行数学教学工作的一点粗线认识，在实际的操作中发现尝试教学法具有一定的优越性，同时也发现了它存在一定的局限性，但这种教学法的“先练后讲”的精神是符合“新课程改革”的要求的，也是符合我县提出的“以学定教”教学形势的需要。因此，在以后的数学教学工作中我将加大力度使用尝试教学法，探索适应尝试教学法的课堂学习氛围，把激活学生思维，增强学生创新意识，提高学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。使学生愉快、自主地学习数学，大面积的提升学生的数学素养。
【关键词】先试后教 自主探究 以学定教
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0153-01
面对新课改提出的强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生。这一切都还给了学生，那我们教师干什么？我对数学教学是越来越困惑，但是这种困惑随着我进入宁阳县实验小学这个大团队，慢慢的拨开云雾，学校倡导的“尝试教学法”，给我注入了新的血液，我试着把这种教学方法应用于数学教学的课堂实践中，效果非常得显著。
下面我就结合《整百数乘一位数的教学设计》来阐述一下我在教学中是如何应用尝试教学法的。
准备阶段：准备练习。
这是尝试教学的预备阶段，为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。例如本节课，我就设计了让学生先复习整十数乘一位数的口算作为准备练习。
20×3= 10×5= 40×4= 12×3=
40×3= 80×3= 50×6= 23×3=
准备阶段完成后进入尝试教学的第一步：初步尝试学习
出示尝试题，这一步是提出问题。出示的尝试题一般有三种情况：
1.同步试题，同课本中的例题相仿，同类型同结构，这样便于学生通过自读课本解决尝试题；
2.变化的尝试题，把课本例题的内容、形式、条件稍作变动，但难度大致相同的；
3.发展尝试题，要求略高于课本例题，但仍属于本节教材范围的。针对这节课的实际情况，我采取第一种同步尝试题。所以我设计了质疑导学性尝试练习，应用谈话法引入：
师：两位数乘一位数我们已经会口算了，那三位数乘一位数呢，会不会？
200×2 =
指名回答。（指名小老师进行讲解。）小老师汇报的方法可能有：
1.想加法：200×2 =200+200=400
2.知识迁移法：2×2=4，200×2=400
3.2个百乘2等于4个百，4个百是400
师：这几个小老师讲的方法都很棒，下面我们就用小老师教我们的方法解决几个问题。出示课本情境图。
本设计就根据数学学科的特点，尝试题出示后，激发学生兴趣，提出启发性的问题。如：老师还没有讲，谁会做这道题？看谁能动脑筋，帮助老师解决这个问题？先让学生思考一番，然后转入第二步。
第二步：自学课本。
出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。阅读课本前，教师可预先提出一些思考性问题做指导。
师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元，怎样列式呢？
生：400×2
师：能说说为什么要用乘法吗？
生：每筐要400元，买2筐就需要2个400元，所以要用乘法。
师：怎样计算400乘2呢？谁能用刚才小老师教的方法说一说。注意，不但要说清自己的方法，还要听清楚别人的方法。
由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的，通过看例题举一反三，学会解决尝试题的方法。这种带着问题自学课本，目的明确，效果是非常不错的。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到。通过自学课本例题，大部分学生对解决尝试题有了办法，都跃跃欲试，这样就可转入第三步。
第三步：尝试题练习。
直接出示课本绿点内容：每条捕鱼船大约捕300千克鱼，5条捕鱼船一共捕了多少千克鱼？这个尝试题和第二步的尝试题基本一样，所以可以选取不同层次的三名学生板演，其他同学在草稿本上练习，教师巡回视察，及时了解学生尝试题练习情况，学生练习时，还可以继续看看书上的例题，一边看、一边做。尝试练习结束后，就转入第四步。
第四步：学生讨论。
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分學生做错，教师根据学生的板演情况，引导学生讲评讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲为什么，这样做的道理，不同看法也可以互相争论。在讲评讨论的过程中，学生已在尝试讲算理了，这有利于发展学生的数学语言表达能力以及分析推理能力。学生在尝试做、讲以后，迫切需要知道正确答案。这时教师的讲解已成为他们的迫切要求，自然地转入第五步。
第五步：教师讲解。
学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理，理解知识的内在联系。有些学生会做题，可能是按照例题依样画葫芦。因此，学生的起点不同，现在学生已经通过自学课本，并且亲自尝试做了练习，对这堂课的教学内容已经有了初步认识。教师可以针对学生感到困难的地方，教材关键处重点进行讲解，一般采用讲评尝试题的办法，哪个同学算对了，为什么算对了，哪个同学算错了，为什么算错了。这样讲解针对性强，学生容易接受。例如本节课我设计的是：
请大家仔细观察这些式子：
20×2=40 400×2=800 300×5=1500
在计算的过程中有什么相同的地方吗？
师总结：我们在计算整十、整百、整千数乘一位数的时候，要先把0前面的数相乘，然后看因数里有几个0，就在乘积的后面填几个0。最后一步教师讲解，可以确保学生系统掌握知识。
以上是我这两年进入宁阳县实验小学以来，采用尝试教学法进行数学教学工作的一点粗线认识，在实际的操作中发现尝试教学法具有一定的优越性，同时也发现了它存在一定的局限性，但这种教学法的“先练后讲”的精神是符合“新课程改革”的要求的，也是符合我县提出的“以学定教”教学形势的需要。因此，在以后的数学教学工作中我将加大力度使用尝试教学法，探索适应尝试教学法的课堂学习氛围，把激活学生思维，增强学生创新意识，提高学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。使学生愉快、自主地学习数学，大面积的提升学生的数学素养。