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[摘 要] 英语听力理解的主体和客体分别为听者的阐释过程和文本的叙事要素。从英语听力文本的叙事性出发，建立文本叙事要素与相应的话语理解图式间的匹配，实现听力图式的递归构建，提高我国高校英语听力教学的有效性。
[关 键 词] 叙事；图式；英语听力教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0044-02
长期以来，理论研究者和教学一线的语言工作者纷纷从认知、语用和心理语言学等角度进行听力研究，现有研究多集中在听前准备工作以及对声音信号进行认知处理的单向过程等两个层面，忽视听力文本与听者的认知理解之间的关联性。本文试图从叙事视角出发，研究听力作为口头叙事所具有的叙事特征，并将其与认知过程相关联，实现听力文本与识解的对接。
一、听力文本的叙事特征
赫尔曼认为，叙事文本具有四个要素：“感受质”“情境”“事件序列”和“建构世界”。“感受质”强调认知心理对故事世界中事件的体验；“情境”即“叙事场合”，是话语发起者编排所选文本线索的即时语境；叙述过程同时处于特定话语语境和结构化的话语语境之中。“事件序列”关注的是建构事件序列的具体方法，聚焦于叙事文本类型。“建构世界”指故事世界的建构与理解过程中所采用的微观设计与宏观设计手段。
听力文本源于生活，具有高度真实性与体验性，多由对话与独白构成，大多为口头语体材料，简洁明快，内容贴近真实生活，语言表达方式自然。
其次，听力文本具有丰富的语言情境，通过叙述者的所在位置，叙述者以隐性或潜性的方式表现自己的存在以及叙述者同人物之间的关系等。例如：Can you give me the menu please？我们可以推断出，说话人所处的地点在餐馆。
同时，听力文本的语言情境决定了其具有明确的事件序列。Schank 指出，结构化场景具有固定的行动序列，例如“情景草案”（如学校、机场、餐馆） 和“人际草案”（ 如盗贼、特务、争吵的夫妻） 等。例如： Let’s walk a little further to find another hotel. It’s too noisy here.这是一个“寻找草案”，说话人试图寻找一个较为安静的酒店入住。
最后，在建构世界方面，听力涉及微观的信息分类、事件图式的处理和对话的处理；也包含对宏观的故事世界的概念化方式的识别。例如，对会话的理解主要涉及微观的信息识别，如时间、地点、人物、情境、行动序列等；而对独白文本的处理还涉及更高层次的行动序列和超句子结构的处理手段。例如：At least 20 people are found dead and 15 injured from an explosion Monday at a coal mine in the Indian city of Mumbai.该新闻既涉及事故发生的时间、地点、死伤人数以及事故原因等微观信息，“爆炸草案”以及“矿工草案”并列出现，产生意义的交错，要求听话人具备更高层面的超文本结构处理手段。
由于听力理解不仅需要识别微观的语言信息，还要具备相当强的超文本结构意识，相应的听力认知机制成为听力教学研究的重点。大量语言研究者开始逐渐关注图式理论（ schemata theory）对听力理解的阐释力，试图找到解决目前听力教学低效的根本方法。
二、听力图式
图式理论是一种重要的话语理解理论。格式塔（Gestalt）心理学家Bartlett认为，图式是“过去经验或感应的动态组织/结构”。相关研究表明，当新信息输入时，其与储存在记忆中类似的原型知识进行比较，激活大脑中与之相关联的某种图式链槽。在话语分析领域，图式体现为语言、情境、文类及先验等已有知识体系，在新的语言信息输入过程中，新信息激活话语接受者大脑中已有的认知图式，将图式整合，形成新的理解，进行预测与推理，进而理解话语，实现听力文本的解读。
因此，图式储备数量决定了听力理解的程度高低越丰富，听力理解越准确。基于新信息与原概念匹配的原则，根据听力理解的特点，对听力文本的认知图式进行了对应的分类，分别为：语言图式、情境图式、文类图式和叙事读解图式。
（一）语言图式
听力文本是自然化语言的声音呈现。作为二语学习者，具备一定程度的英语语言知识是学习者理解叙事文本和激活大脑中已有认知图式的前提。语言知识是听力理解的基础，具体可分为语音图式、词汇图式和语法图式。
听力理解和语音密不可分。语音图式包括音素、重音、语调、语流等语音知识，指通过声音来体现文本意义的知识架构和信息模式。音素是语音的最小单位，是学习者识别听力声音信号最基本的保障，如元音、辅音等。重音位置决定词性和话语意义。语调具有表达情感、传递信息、语篇连贯等多种功能。英语基本语调为升调和降调，升调标志着对新信息的期待，如一般疑问句用升调。降调标志着事实的陈述及信息的完整。
词汇是语言的基础。如果听力文本中生词太多，不可能达成对听力的充分理解。由于听力材料大多来自生活，在语言表达上有较强的随意性，语言表达中存在大量的习语。因此，听者需在大量识记高频词汇的语义和用法基础上，激活词义引申的推导图式。
例如： The only thing left for the conference is microphones and speakers. microphones和speakers同属于音响设备，如果听者不理解这些词汇的意思，理解失误势必不可避免。
语法知识也是必不可少的。由于听力过程短暂，听力的口语化表达，势必产生大量常规语法图式的偏离现象，如句子成分的缺失、倒装、词性活用等。因此，学习者必须在大脑中储备句型、词性、时态语态等语法图式。 （二）情境图式
情境是指特定的叙事话语发生的语境，提示该语境下可能的事件序列。英语听力文本取自日常生活，发生在人们所熟悉的诸如学校、商店、办公室、机场、餐馆、医院等的典型场景之中。听力中较常出现十大场景和事件：学校—学习、办公室—工作、商场—购物、餐馆—吃饭、居住、机场—交通、娱乐、聚会—社交、医院—就医。类型化情境下必然出现固定的话题、词汇、行话等语言表达形式，固化为结构化的语境认知图式，储存在大脑中。一旦指示特点场所、人物、身份的关键词出现，与大脑中的结构化语境图式产生对接，情境图式被激活，话语被充分理解。例如：Hello，Room Service？Can you send a menu to 201 right away？这句话中的room service提示所发生的场景为宾馆。
（三）文类图式
事件序列的具体建构方法聚焦于叙事文本类型。听力文本的类型从叙述者的数量来划分，可以分为交互型及非交互型文本。交互型在两人或多人间展开，句子信息结构相对简单，主要为时间、地点、人物、原因、结果等情节类微观信息，理解较易，以互有往来的对答为基础，通过话轮推进会话，可划分为致意—致意、询问—回答、建议—同意/搪塞/反对/质疑等交互型图式。
非交互性文本有记叙文、议论文、说明文等3种文体。议论文遵循提出问题—分析问题—解决问题的语篇图式。说明文与议论文结构图式类似，在说明顺序上体现出清晰的层级。两者都有比较—对比、问题—解决、原因—结果、时间—顺序、列举和描述结构图式。
以2013专四真题听力第2篇短文为例。这是一篇关于“信息社会的建设”的议论文，文章采用对比式，通过提出问题—分析问题—解决问题的语篇图式，分析问题部分采用对比图式，将发达国家和落后地区的信息建设状况进行对比说明。2013专四真题听力第三篇短文是关于“新年风俗”的说明文，采用举例说明的并列式图式，分别说明了不同地区人们庆祝新年的方式。
（四）读解图式
听力理解是处理即时信息的动态过程。输入的语言信息激活学习者大脑中相应的语言、文类和情境图式，进行主观能动的推理，从而理解叙述者所传达的信息。需要指出的是，在实际对听力文本的阐释中，学习者首先调用前三个图式，同时启用意识形态和文化背景等来协调这三个图式的内容，产生对听力文本的不同叙事读解图式。
以2008专四真题短文第三篇为例，这是一篇导游解说词，属于典型的说明文，采用提出问题—分析问题—解决问题的图式层层展开。听力过程中，通过激活语言、情境和文类等三个基本图式，结合听者自身对博物馆及农业、交通、工业、人居等文化的理解，形成读解图式，达到最后的理解。
由此可见，我们研究听力理解的起点是学习者的文本经验，即语言图式，终点是学习者协调自己的经验与文本的经验，以达到对文本的阐释，即读解图式。
三、听力图式的递归
听力理解的过程本质上是两者之间的一个最优匹配的过程。通针对自然化的语言表达、丰富的情境、多种文本类型以及全面的构建手段等听力文本的叙事要素，相应采用不同的结构化图式。
听力信息的输入激活最底层的语言图式，识别语言信息，获取对语义的理解；通过抓取关键信号词，识别听力产生的特定情景，对接结构化图式库中的情境图式，理解听力文本的事件与行动序列。与此同时，新的语言图式与情景图式进一步交互，激活大脑中已有文类图式，识别文本类型，产生该听力文本的文类图式。综合语言图式、情景图式、文类图式，产生新的读解图式。历次听力训练产生的语言图式、情景图式、文类图式和读解图式重新进入结构图式库，在此基础上，结合下一次的听力新信息，产生新的读解图式，如此循环，实现听力图式的递归。
综上所述，听力理解过程分成两个阶段：第一阶段是对听力文本叙事要素的识别，第二阶段是学习者完成叙事要素与结构化图式之间的最佳匹配。在听力教学中，我们应以听力文本的叙事特征为基础，加大语言知识、情景模式和文类图式的专项模块训练强度，建构丰富的多元化图式库。关注图示递归过程中各要素的关联性，结合先进的现代教育技术，切实提高听力教学的有效性。
参考文献：
[1]陈意德.文本结构理论在英语专业课文教学中的应用研究[J].外语教学，2014（6）.
[2]刘虹.会话结构分析[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]尚必武.叙事学研究的新发展[J].外国文学，2009b（5）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（5）.
[5]周静.叙事视阈下的独立学院英语听力教学[J].当代教育理论与实践，2015（8）.
[6]周静.认知叙事视角下政治语篇的话语连贯[J].齐齐哈尔大学学报（社科版），2016（4）.
[关 键 词] 叙事；图式；英语听力教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0044-02
长期以来，理论研究者和教学一线的语言工作者纷纷从认知、语用和心理语言学等角度进行听力研究，现有研究多集中在听前准备工作以及对声音信号进行认知处理的单向过程等两个层面，忽视听力文本与听者的认知理解之间的关联性。本文试图从叙事视角出发，研究听力作为口头叙事所具有的叙事特征，并将其与认知过程相关联，实现听力文本与识解的对接。
一、听力文本的叙事特征
赫尔曼认为，叙事文本具有四个要素：“感受质”“情境”“事件序列”和“建构世界”。“感受质”强调认知心理对故事世界中事件的体验；“情境”即“叙事场合”，是话语发起者编排所选文本线索的即时语境；叙述过程同时处于特定话语语境和结构化的话语语境之中。“事件序列”关注的是建构事件序列的具体方法，聚焦于叙事文本类型。“建构世界”指故事世界的建构与理解过程中所采用的微观设计与宏观设计手段。
听力文本源于生活，具有高度真实性与体验性，多由对话与独白构成，大多为口头语体材料，简洁明快，内容贴近真实生活，语言表达方式自然。
其次，听力文本具有丰富的语言情境，通过叙述者的所在位置，叙述者以隐性或潜性的方式表现自己的存在以及叙述者同人物之间的关系等。例如：Can you give me the menu please？我们可以推断出，说话人所处的地点在餐馆。
同时，听力文本的语言情境决定了其具有明确的事件序列。Schank 指出，结构化场景具有固定的行动序列，例如“情景草案”（如学校、机场、餐馆） 和“人际草案”（ 如盗贼、特务、争吵的夫妻） 等。例如： Let’s walk a little further to find another hotel. It’s too noisy here.这是一个“寻找草案”，说话人试图寻找一个较为安静的酒店入住。
最后，在建构世界方面，听力涉及微观的信息分类、事件图式的处理和对话的处理；也包含对宏观的故事世界的概念化方式的识别。例如，对会话的理解主要涉及微观的信息识别，如时间、地点、人物、情境、行动序列等；而对独白文本的处理还涉及更高层次的行动序列和超句子结构的处理手段。例如：At least 20 people are found dead and 15 injured from an explosion Monday at a coal mine in the Indian city of Mumbai.该新闻既涉及事故发生的时间、地点、死伤人数以及事故原因等微观信息，“爆炸草案”以及“矿工草案”并列出现，产生意义的交错，要求听话人具备更高层面的超文本结构处理手段。
由于听力理解不仅需要识别微观的语言信息，还要具备相当强的超文本结构意识，相应的听力认知机制成为听力教学研究的重点。大量语言研究者开始逐渐关注图式理论（ schemata theory）对听力理解的阐释力，试图找到解决目前听力教学低效的根本方法。
二、听力图式
图式理论是一种重要的话语理解理论。格式塔（Gestalt）心理学家Bartlett认为，图式是“过去经验或感应的动态组织/结构”。相关研究表明，当新信息输入时，其与储存在记忆中类似的原型知识进行比较，激活大脑中与之相关联的某种图式链槽。在话语分析领域，图式体现为语言、情境、文类及先验等已有知识体系，在新的语言信息输入过程中，新信息激活话语接受者大脑中已有的认知图式，将图式整合，形成新的理解，进行预测与推理，进而理解话语，实现听力文本的解读。
因此，图式储备数量决定了听力理解的程度高低越丰富，听力理解越准确。基于新信息与原概念匹配的原则，根据听力理解的特点，对听力文本的认知图式进行了对应的分类，分别为：语言图式、情境图式、文类图式和叙事读解图式。
（一）语言图式
听力文本是自然化语言的声音呈现。作为二语学习者，具备一定程度的英语语言知识是学习者理解叙事文本和激活大脑中已有认知图式的前提。语言知识是听力理解的基础，具体可分为语音图式、词汇图式和语法图式。
听力理解和语音密不可分。语音图式包括音素、重音、语调、语流等语音知识，指通过声音来体现文本意义的知识架构和信息模式。音素是语音的最小单位，是学习者识别听力声音信号最基本的保障，如元音、辅音等。重音位置决定词性和话语意义。语调具有表达情感、传递信息、语篇连贯等多种功能。英语基本语调为升调和降调，升调标志着对新信息的期待，如一般疑问句用升调。降调标志着事实的陈述及信息的完整。
词汇是语言的基础。如果听力文本中生词太多，不可能达成对听力的充分理解。由于听力材料大多来自生活，在语言表达上有较强的随意性，语言表达中存在大量的习语。因此，听者需在大量识记高频词汇的语义和用法基础上，激活词义引申的推导图式。
例如： The only thing left for the conference is microphones and speakers. microphones和speakers同属于音响设备，如果听者不理解这些词汇的意思，理解失误势必不可避免。
语法知识也是必不可少的。由于听力过程短暂，听力的口语化表达，势必产生大量常规语法图式的偏离现象，如句子成分的缺失、倒装、词性活用等。因此，学习者必须在大脑中储备句型、词性、时态语态等语法图式。 （二）情境图式
情境是指特定的叙事话语发生的语境，提示该语境下可能的事件序列。英语听力文本取自日常生活，发生在人们所熟悉的诸如学校、商店、办公室、机场、餐馆、医院等的典型场景之中。听力中较常出现十大场景和事件：学校—学习、办公室—工作、商场—购物、餐馆—吃饭、居住、机场—交通、娱乐、聚会—社交、医院—就医。类型化情境下必然出现固定的话题、词汇、行话等语言表达形式，固化为结构化的语境认知图式，储存在大脑中。一旦指示特点场所、人物、身份的关键词出现，与大脑中的结构化语境图式产生对接，情境图式被激活，话语被充分理解。例如：Hello，Room Service？Can you send a menu to 201 right away？这句话中的room service提示所发生的场景为宾馆。
（三）文类图式
事件序列的具体建构方法聚焦于叙事文本类型。听力文本的类型从叙述者的数量来划分，可以分为交互型及非交互型文本。交互型在两人或多人间展开，句子信息结构相对简单，主要为时间、地点、人物、原因、结果等情节类微观信息，理解较易，以互有往来的对答为基础，通过话轮推进会话，可划分为致意—致意、询问—回答、建议—同意/搪塞/反对/质疑等交互型图式。
非交互性文本有记叙文、议论文、说明文等3种文体。议论文遵循提出问题—分析问题—解决问题的语篇图式。说明文与议论文结构图式类似，在说明顺序上体现出清晰的层级。两者都有比较—对比、问题—解决、原因—结果、时间—顺序、列举和描述结构图式。
以2013专四真题听力第2篇短文为例。这是一篇关于“信息社会的建设”的议论文，文章采用对比式，通过提出问题—分析问题—解决问题的语篇图式，分析问题部分采用对比图式，将发达国家和落后地区的信息建设状况进行对比说明。2013专四真题听力第三篇短文是关于“新年风俗”的说明文，采用举例说明的并列式图式，分别说明了不同地区人们庆祝新年的方式。
（四）读解图式
听力理解是处理即时信息的动态过程。输入的语言信息激活学习者大脑中相应的语言、文类和情境图式，进行主观能动的推理，从而理解叙述者所传达的信息。需要指出的是，在实际对听力文本的阐释中，学习者首先调用前三个图式，同时启用意识形态和文化背景等来协调这三个图式的内容，产生对听力文本的不同叙事读解图式。
以2008专四真题短文第三篇为例，这是一篇导游解说词，属于典型的说明文，采用提出问题—分析问题—解决问题的图式层层展开。听力过程中，通过激活语言、情境和文类等三个基本图式，结合听者自身对博物馆及农业、交通、工业、人居等文化的理解，形成读解图式，达到最后的理解。
由此可见，我们研究听力理解的起点是学习者的文本经验，即语言图式，终点是学习者协调自己的经验与文本的经验，以达到对文本的阐释，即读解图式。
三、听力图式的递归
听力理解的过程本质上是两者之间的一个最优匹配的过程。通针对自然化的语言表达、丰富的情境、多种文本类型以及全面的构建手段等听力文本的叙事要素，相应采用不同的结构化图式。
听力信息的输入激活最底层的语言图式，识别语言信息，获取对语义的理解；通过抓取关键信号词，识别听力产生的特定情景，对接结构化图式库中的情境图式，理解听力文本的事件与行动序列。与此同时，新的语言图式与情景图式进一步交互，激活大脑中已有文类图式，识别文本类型，产生该听力文本的文类图式。综合语言图式、情景图式、文类图式，产生新的读解图式。历次听力训练产生的语言图式、情景图式、文类图式和读解图式重新进入结构图式库，在此基础上，结合下一次的听力新信息，产生新的读解图式，如此循环，实现听力图式的递归。
综上所述，听力理解过程分成两个阶段：第一阶段是对听力文本叙事要素的识别，第二阶段是学习者完成叙事要素与结构化图式之间的最佳匹配。在听力教学中，我们应以听力文本的叙事特征为基础，加大语言知识、情景模式和文类图式的专项模块训练强度，建构丰富的多元化图式库。关注图示递归过程中各要素的关联性，结合先进的现代教育技术，切实提高听力教学的有效性。
参考文献：
[1]陈意德.文本结构理论在英语专业课文教学中的应用研究[J].外语教学，2014（6）.
[2]刘虹.会话结构分析[M].北京：北京大学出版社，2004.
[3]尚必武.叙事学研究的新发展[J].外国文学，2009b（5）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（5）.
[5]周静.叙事视阈下的独立学院英语听力教学[J].当代教育理论与实践，2015（8）.
[6]周静.认知叙事视角下政治语篇的话语连贯[J].齐齐哈尔大学学报（社科版），2016（4）.