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高考英语书面表达在高考英语试卷中（全国卷I）占了25分，所占比例为六分之一，这个比例在整个试卷中不大也不小，但如果书面表达成绩太低，就会影响英语科的成绩，从而影响高考总成绩。为了提高学生英语书面表达的能力，大幅度提高教学质量，笔者在高中英语教学过程中，进行了对指导高三学生提高英语书面表达能力的一些探索，收到了一定的效果。下面谈谈一些具体的做法。
一、树立学生信心
高三这一年，时间紧，任务重，压力大，学生很着急，而越着急，学习效率越低。因此，教师要营造宽松的课堂气氛，消除学生紧张的学习情绪。在教学中，要注意给予学生更多的鼓励和充分的肯定，经常与学生进行交流，与他们平等相处，从心理上帮助他们克服阻碍英语学习的消极因素，让他们放下包袱，这样才能使他们建立学习的信心，他们才有写的欲望。
二、提高学生的知识储备，加强语言的输入
英语的书面表达无疑是一个语言输出过程，能很好地检验学生对平时学习的语法知识以及词汇、句型、固定表达的记忆效果。“巧妇难为无米之炊。”很多学生怕书面表达，主要原因是知识储备不足。因此要提高学生的书面表达能力，首先就得提高学生的知识储备，加大语言的输入量。背诵式输入是行之有效的，它帮助学生加深对文章的理解，记住其优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。国内研究者们较一致地认为背诵文章能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，对情感的表达有很好的促进作用。
（一）重视由词、句、段到篇章的背诵
1.词。以单元为单位，每个星期坚持听写，并要求学生用所学的词组造句，不仅在课堂上要求学生当堂举例造句，在课后也要求他们用重要单词和词组造句。
2.句。首先，背诵课文经典句子。例如：① But inorder to get married， I need a job， and in order to get a job， I need a PhD. ②People who listen to Hawking’s lectures sometimes find it difficult to understand him.
其次，摘抄美句、固定句型。如：（1）There be 结构。① There were many students holding an opposite view. ② There are many people who don’t agree. （2）It 结构。It is certain that fresh air and exercises are more valuable than medicine. （3）强调句。It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a famous film star.（4） 倒装句。Only after Mary read her composition the second time did she notice the spelling mistake.
再次是背诵一些名言警句、谚语等，每天一句，定期检查。例如：
Time is money. 时间就是金钱。
A friend in need is a friend indeed. 患难见真交。
All roads lead to Rome. 条条大路通罗马。
Don’t put off till tomorrow what should be done today. 今日事，今日毕。
3.段。背诵课文中的优美片段，既能加强学生对课文的掌握，又能促使他们将所背的美文化为己用。因此，常常可以看到学生在作文中写出一些经典的句子，让人眼前一亮。
4.篇章。在高三这一年，主要让学生背诵高考范文。
（1）让学生把高考范文摘抄下来，同时注意练习书写。
（2）把范文中的短语、固定句型写在文后，并注上汉语意思。
（3）利用早晚读或课余零碎时间让学生熟读并背诵。在背诵方法上，要求学生以小组的形式进行合作学习。一周一篇范文，将班上的学生分成以5—8个人为单位的学习小组，让小组长在课余检查本组同学的背诵情况。教师则以抽查的方式来督促学生完成任务。
（4）把范文改成完形填空来进行练习。
（5）默写整篇范文。教师也抽样检查以了解情况。
（二）坚持进行英语阅读
阅读与写作是分不开的，阅读是写作的源泉。教师可以选择历年高考的阅读理解文章和与学生生活学习息息相关的美文让学生阅读。这些阅读材料体裁多样化，有记叙文、说明文、议论文、应用文等，而且题材生活化，涉及学校生活、社会生活、个人情感、人际关系、饮食健康、科研报告、环保低碳、心理行为和文学创作等方面。在阅读练习中，教师帮助学生分析文章结构，让学生了解布局谋篇，同时精读某些词句，让学生学会遣词造句。
三、教师加强有效指导，开展针对性专题写作训练
在学生积累了一定的材料之后，就开始进行专题训练。分记叙文、说明文、议论文、应用文、看图作文、半开放作文等大专题，再细分成小专题。如应用文专题，可分为书信、电子邮件、日记、通知、演讲稿、便条、启事、请假条等小专题。每周一个小专题，让学生逐个掌握好。
笔者先让学生欣赏一篇范文，让他们列出文章中的好词、好句作为写作范例，再根据范文的类型找出同类型的写作题目，通过对范文以及写作题目的分析，让学生仿写一篇文章。有了范例和前面积累的丰富的语言材料，学生写起文章来便得心应手了。几天后，让学生再写一篇类似的文章，这次要求当堂限时完成，不许借助原来的范文，独立完成，就像考试一样，只凭一张纸、一支笔。这样做的目的是要让学生巩固所复习的题型。当然，学生的作文中仍会出现这样那样的错误。在写完作文后，让学生尽量抽出时间全面检查是否有语言错误，如：拼写是否有错；标点符号以及大小写是否有误；名词单、复数是否有错；主谓是否一致；动词时态是否有误；有些表达是否属于“汉式英语”；词序安排是否得当；有没有不完整的句子。值得一提的是，修改定稿阶段，学生应该特别检查短文是否使用了自己没有把握的词、句。如果用了，应避免使用它们或尽量换用地道的英语表达方式。再就是让学生学会用词典。只要学生对自己的习作经常提出各种各样的问题，并勤查词典，对语言的判断力一定会不断提高。当然，教师的批改对于提高文章的质量，减少语言、语法方面的错误也能起非常重要的作用。笔者在教学实践中运用了灵活多样的批改方法：或当堂写作，当堂批改；或个别面批；或课后批改，抽出学生的错句，要求全班一起来改错。这使得学生原先觉得沉闷的作文课变得充实而有趣。当他们看到自己的作文水平一点点在提高时，便有了写下去的信心和兴趣。
四、重视书写
书写规范、清楚，卷面干净、整洁的英语书面表达容易赢得评卷老师的青睐。因此，笔者平时严格要求学生重视书写，凡是书写不规范、字迹潦草、涂改超过两处的作文需重新抄写再上交。经过一段时间的训练，学生的书写大有改观。
总之，英语书面表达是学生综合能力的书面体现，培养学生的书面表达能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能提高学生对写作的兴趣。有了兴趣，他们才愿意配合老师的指导去学习，去积累。有了足够素材的积累，加上教师的有效指导和坚持不懈的训练，学生在写作时才能做到思如泉涌，下笔如有神，写出较好的英语文章来。
（责任编辑周侯辰）
一、树立学生信心
高三这一年，时间紧，任务重，压力大，学生很着急，而越着急，学习效率越低。因此，教师要营造宽松的课堂气氛，消除学生紧张的学习情绪。在教学中，要注意给予学生更多的鼓励和充分的肯定，经常与学生进行交流，与他们平等相处，从心理上帮助他们克服阻碍英语学习的消极因素，让他们放下包袱，这样才能使他们建立学习的信心，他们才有写的欲望。
二、提高学生的知识储备，加强语言的输入
英语的书面表达无疑是一个语言输出过程，能很好地检验学生对平时学习的语法知识以及词汇、句型、固定表达的记忆效果。“巧妇难为无米之炊。”很多学生怕书面表达，主要原因是知识储备不足。因此要提高学生的书面表达能力，首先就得提高学生的知识储备，加大语言的输入量。背诵式输入是行之有效的，它帮助学生加深对文章的理解，记住其优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。国内研究者们较一致地认为背诵文章能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，对情感的表达有很好的促进作用。
（一）重视由词、句、段到篇章的背诵
1.词。以单元为单位，每个星期坚持听写，并要求学生用所学的词组造句，不仅在课堂上要求学生当堂举例造句，在课后也要求他们用重要单词和词组造句。
2.句。首先，背诵课文经典句子。例如：① But inorder to get married， I need a job， and in order to get a job， I need a PhD. ②People who listen to Hawking’s lectures sometimes find it difficult to understand him.
其次，摘抄美句、固定句型。如：（1）There be 结构。① There were many students holding an opposite view. ② There are many people who don’t agree. （2）It 结构。It is certain that fresh air and exercises are more valuable than medicine. （3）强调句。It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a famous film star.（4） 倒装句。Only after Mary read her composition the second time did she notice the spelling mistake.
再次是背诵一些名言警句、谚语等，每天一句，定期检查。例如：
Time is money. 时间就是金钱。
A friend in need is a friend indeed. 患难见真交。
All roads lead to Rome. 条条大路通罗马。
Don’t put off till tomorrow what should be done today. 今日事，今日毕。
3.段。背诵课文中的优美片段，既能加强学生对课文的掌握，又能促使他们将所背的美文化为己用。因此，常常可以看到学生在作文中写出一些经典的句子，让人眼前一亮。
4.篇章。在高三这一年，主要让学生背诵高考范文。
（1）让学生把高考范文摘抄下来，同时注意练习书写。
（2）把范文中的短语、固定句型写在文后，并注上汉语意思。
（3）利用早晚读或课余零碎时间让学生熟读并背诵。在背诵方法上，要求学生以小组的形式进行合作学习。一周一篇范文，将班上的学生分成以5—8个人为单位的学习小组，让小组长在课余检查本组同学的背诵情况。教师则以抽查的方式来督促学生完成任务。
（4）把范文改成完形填空来进行练习。
（5）默写整篇范文。教师也抽样检查以了解情况。
（二）坚持进行英语阅读
阅读与写作是分不开的，阅读是写作的源泉。教师可以选择历年高考的阅读理解文章和与学生生活学习息息相关的美文让学生阅读。这些阅读材料体裁多样化，有记叙文、说明文、议论文、应用文等，而且题材生活化，涉及学校生活、社会生活、个人情感、人际关系、饮食健康、科研报告、环保低碳、心理行为和文学创作等方面。在阅读练习中，教师帮助学生分析文章结构，让学生了解布局谋篇，同时精读某些词句，让学生学会遣词造句。
三、教师加强有效指导，开展针对性专题写作训练
在学生积累了一定的材料之后，就开始进行专题训练。分记叙文、说明文、议论文、应用文、看图作文、半开放作文等大专题，再细分成小专题。如应用文专题，可分为书信、电子邮件、日记、通知、演讲稿、便条、启事、请假条等小专题。每周一个小专题，让学生逐个掌握好。
笔者先让学生欣赏一篇范文，让他们列出文章中的好词、好句作为写作范例，再根据范文的类型找出同类型的写作题目，通过对范文以及写作题目的分析，让学生仿写一篇文章。有了范例和前面积累的丰富的语言材料，学生写起文章来便得心应手了。几天后，让学生再写一篇类似的文章，这次要求当堂限时完成，不许借助原来的范文，独立完成，就像考试一样，只凭一张纸、一支笔。这样做的目的是要让学生巩固所复习的题型。当然，学生的作文中仍会出现这样那样的错误。在写完作文后，让学生尽量抽出时间全面检查是否有语言错误，如：拼写是否有错；标点符号以及大小写是否有误；名词单、复数是否有错；主谓是否一致；动词时态是否有误；有些表达是否属于“汉式英语”；词序安排是否得当；有没有不完整的句子。值得一提的是，修改定稿阶段，学生应该特别检查短文是否使用了自己没有把握的词、句。如果用了，应避免使用它们或尽量换用地道的英语表达方式。再就是让学生学会用词典。只要学生对自己的习作经常提出各种各样的问题，并勤查词典，对语言的判断力一定会不断提高。当然，教师的批改对于提高文章的质量，减少语言、语法方面的错误也能起非常重要的作用。笔者在教学实践中运用了灵活多样的批改方法：或当堂写作，当堂批改；或个别面批；或课后批改，抽出学生的错句，要求全班一起来改错。这使得学生原先觉得沉闷的作文课变得充实而有趣。当他们看到自己的作文水平一点点在提高时，便有了写下去的信心和兴趣。
四、重视书写
书写规范、清楚，卷面干净、整洁的英语书面表达容易赢得评卷老师的青睐。因此，笔者平时严格要求学生重视书写，凡是书写不规范、字迹潦草、涂改超过两处的作文需重新抄写再上交。经过一段时间的训练，学生的书写大有改观。
总之，英语书面表达是学生综合能力的书面体现，培养学生的书面表达能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能提高学生对写作的兴趣。有了兴趣，他们才愿意配合老师的指导去学习，去积累。有了足够素材的积累，加上教师的有效指导和坚持不懈的训练，学生在写作时才能做到思如泉涌，下笔如有神，写出较好的英语文章来。
（责任编辑周侯辰）