精神和文化是教育的根。不少教育专家深有感触地说：“办学校办的就是一种氛围”，而这种氛围就是校园文化。校园文化充盈校园的每个角落，渗透于各个领域，让人身临其境，沐浴其中，如春风化雨，在不知不觉中得到熏染。它是学校的灵魂，又是创业的根基，既是一所学校综合素质的体现，又是综合竞争力的表现，更是学校可持续发展的根本动力。笔者在担任河南省许昌高级中学的校长期间，对校园文化的建设进行了积极的探索，取得了良好的成绩，其中涉及管理文化、教师文化、班级文化、环境文化等多个方面。
　　管理文化：规范中体现人文关怀
　　管理，有人将它看作是约束、规范教师的手段，以此提高教学水平，有人将它看作是追求，通过对一种和谐状态的追求实现教育理想。对它的理解，仁者见仁，智者见智。在笔者看来，学校制度文化是在日常管理中逐步形成的管理机构和规章制度，体现学校个体特有的管理理念、人文精神和运行效度。
　　笔者在管理学校的过程中，坚持以师为本，民主理校，建设起人本、民主、科学、规范相一致的制度文化。实现管理上的科学化、民主化、人文化。淡化行政意识与行政管理，强化规则意识和民主管理，增强学术意识和服务意识，让所有成员工作生活在一个规范有序，而又富有人文气息的环境之中。在这个环境中，领导与教师、教师与教师、学生与老师，相互尊重、相互理解、和谐融洽。其实质是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合，建立以发展人的主体性，提升人的生命价值，富有人文情怀、创新活力与团队精神的制度文化体系，让组织中的成员尽量发挥出生命的潜力。坚持和完善教代会制度，实现民主化管理，人文化管理。学校的各项规章制度、各种方案等重大决策的出台，都必须通过教代会审议，聚集群体的智慧。笔者更是把民主管理作为提高管理水平的重大法宝。一是广开言路集思广益。经常召开不同类别人员的座谈会，广泛征求教职工的意见和建议，对收集起来的建议认真研究，布置有关部门认真落实，并将其结果反馈给当事人。二是科学民主决策。让教师参与学校的决策与管理，对涉及教职工的利益和学校发展的大事，一律交给教职工讨论，形成决议后，交给有关部门人员落实。三是校务公开透明。学校财经管理、经费开支、评先表模、推荐干部、发展规划等重大事项，都通过各种形式向全校全体人员公开，增加透明度，引起人们的广泛关注，唤起全体员工的责任感，时时刻刻感到自己是学校的主人。广大教职工以“学校兴盛，我的责任”的主人翁姿态，积极参政议政，充分调动了全校教职工的积极性和创造性，形成了巨大的合力和向心力。
　　教师文化：搭建教师成长的舞台
　　学校的发展，离不开教师；教师的成长，得益于学校搭建的专业发展舞台和营造的浓厚的文化氛围。
　　在建设教师文化的过程中，语文教研组发挥了突出的带头作用。语文老师们坚持实践大语文观，拓展语文学习的宽度和深度，通过实验的系列性、实践性和创新性，将丰富和发展语文学习活动课程的理论，从学科的层面丰富到学校文化的内涵层面。语文学科与其他领域沟通起来，学校文化活动与社会生活紧密联系，学生学得更扎实、更灵活、更有生气和更有成效。学生在语文实践和应用中掌握语文规律，在自主阅读和合作探究中提高了文化素养。
　　作为校长，笔者更是带头学习，为教师们做出榜样。作为一名从教近30年的学者型校长，笔者共撰写论著15部、论文30余篇，在学校管理和教育教学方面都有着显著的成绩。学校先后有7名教师获得国家级、省级“优秀教师”和“模范班主任”称号。教师均具有本科以上学历，有近200位教师曾在省市级优质课比赛中获一等奖。学校教师共发表近2000篇科研论文。
　　一直以来，笔者都倡导教师无私奉献，但笔者也认为：学校不应该是促使教师燃尽自己的烛台，而应该是让教师发展自己的舞台。在学校里，学生要发展，教师也要发展。为此，笔者大力构建起和谐、民主、积极的文化环境，引导和要求全体教职工进行专业系统学习，采取多种方式提升自我素养。学校积极推行现代化的教学手段，深入开展“赛课”活动，组织教师学习兖州一中备课组“五环节备课法”。同时以学校小学教研组为依托，积极组织参加国家级、省级、市级教育科研课题，发挥科研骨干教师和学术带头人的作用，确定具有本校特色的核心课题。
　　笔者还坚持推进科研工作，因为这样有助于明确办学思想和教育追求；科研有助于用先进的教育思想凝聚人心，鼓舞士气，营造良好的育人氛围；“对于学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。科研给予教师发展的机会和空间，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师更快、更好地成长。
　　众人划桨开大船。学校众多良好措施的实施为教师的专业成长指明了方向，提供了动力，搭建了演绎精彩的舞台。教师们都说，在自我成长中，找到了职业的幸福感。
　　班级文化：构建温馨的家庭氛围
　　班级文化建设是建设校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及与班级有关的各类人群，既包括学校以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括之前容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。
　　此外，在笔者看来，班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括观念文化和制度文化等。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念。这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生。
　　环境文化：让人与自然和谐相处
　　校园环境既是校园文化的物质载体，又是校园文化的重要表现形式。校园环境是一种显性文化，环境优化最具有一种潜移默化的认同感、亲切感和自豪感，对于师生的健康成长、和谐发展起着一种独特的教育与熏陶作用。学校充分挖掘和利用校园自然环境、校舍设施环境、校园传媒环境等文化资源，营造生态校园，努力构建校园环境文化。
　　校园环境文化作为校园的生态系统，其特质环境主要是指校园内经过人们组织、改造而形成的校容校貌和校园学习环境。具体指校容、校貌、自然物、建筑物及各种设施等。这种物质环境自然是一种环境文化，它的作用体现出“桃李不言”的特点，能使学生不知不觉，自然而然地受此熏陶、暗示、感染。所以，学校物质环境文化的设计特别强化环境育人意识，使校园环境充满着文化色彩，“努力使学校的墙壁也讲话”。
　　作为学校的教育者，努力让学校各种事物都能体现一种学校的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的力量，让校园的物质环境成为一位沉默而有风范的老师，起着无声胜有声的教育作用。比如：学校校园大门既有庄严感，又富有现代化气息，既有气魄，又有个性特色和文化特色。学校的黑板报、校园广播、橱窗既有自我参与性，又有艺术性和教育性，既丰富了学生的文化生活，也培养了学生的审美能力和创新能力。
　　文化，说到底是以文“化”人，学校以人为本的教育思想，把传统文化、时代文化、地域文化作为教育资源，进行优化整合，建成了自然环境优美、学术氛围浓厚、管理行为规范、师生关系融洽的和谐校园，逐步构建起至真、至善、至美的物态育人环境，形成了独具特色的校园文化，全面提升了育人水平和办学品位。
　　（作者单位：河南省许昌高级中学）