论文部分内容阅读
摘要：在小学数学一年级的教学中，有一部分学生总是因为不能理解题目意思而做错题目。如果由老师带着学生一起重新读题，再画图分析，他们却又能立马写出正确答案了。小学低年级学生不易理解题意，是非常常见的一种现象。作为教师，我们有义务通过培养他们的画图策略以提高解决问题的能力。基于此，本文对小学低年级学生画图能力培养策略进行研究，以供参考。
关键词：数学;小学生;画图意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-356
引言
数学是一门相对抽象的学科，学生的心理年龄限制了他们的认知能力，需要借助具象的物体来直观地进行理解。学生在进行数学学习的过程中，往往要从具象的物体中抽象出相应的概念，运用画图的方法可以使问题简单化，将抽象的问题变得更加具体。因此，在小学阶段着重培养学生的画图能力，能进一步引导学生解决实际问题，促进学生解决问题的效率，从而提高小学数学课堂的教学质量。
一、小学生数学问题解决能力中巧用画图策略的必要性分析
因为小学数学将数量关系与空间形式进行了有机的结合，使得小学数学学科具有一定的抽象性。而在小学数学教学中，学生学习能力的高低在很大程度上与学生的问题解决能力有关。为提高学生的问题解决能力，加强画图策略的应用，就能为学生与数学知识之间架设一条沟通的桥梁，让繁琐而又复杂的数学问题，在简约而又明了的图形中将知识形象的展示在学生面前，帮助学生更好地对头脑中的数学知识进行梳理。加上画图策略本身就生动有趣，就能有效地将学生的学习兴趣激发，有助于学生更加主动地学习，因此，需要在数学问题解决过程中加强画图策略的应用。
二、低年级学生画图能力较弱的原因分析
（一）教学任务紧，课堂时间短
一节课40分钟，大部分一线教师会急于把自己的教学任务完成，只关注是否有完整的教学过程，他们中的大部分认为培养画图能力是以后中高年级的事情。如今课改提倡培养学生发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力，一线教师也应该改变教学观念，学习数学课程标准的有关理念：“学生学习应当是一个生动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等数学活动过程”。
（二）学生不愿意画图
有时候我们在课上利用画图为学生讲解了一道数学题，事后却往往发现很多学生只写算式，不画出相应的图画。我也曾遇到过这样的情况，经过询问，了解到学生是认为数学题目中算式最重要，没必要把图画上去。
三、如何巧用画图策略提高小学生数学问题解决能力
（一）学生自主画图
小学是学生核心素养形成和发展的重要阶段，教师应该在教学低年级学生时就有目得的培养学生的核心素养。数形结合能够降低学习难度，把难题简单化，把抽象题具体化。学生自己通过读题审题，把看不懂的问题用形象的图形语言显示出来。低年级学生经常会出现看错数错记错写错等问题，这时候就需要学生通过自主自觉的画图帮助自己理解题意。如：树上一共有8只鸟，飞走了3只，现在比原来少几只？班里少部分学生能够理解其实现在比原来少的那部分就是已经飞走了的那3只，有的学生不能理解题目意思，就需要自己自主的通过画图来思考问题。
（二）巧用趣味画图策略促进学生
课堂教学气氛的活跃因为小学生的数学思维较为分散，难以集中，对纯理论的数字讲解内容往往缺乏兴趣。所以在小学数学教学中，教师需要巧用趣味画图策略，将学生对数学内容的理解转换成学生兴趣较强的图画，同时也可以引导学生进行自主画图，在活跃课堂气氛的同时促进学生数学学习兴趣的提升。如在一年级进行整数加减法的教学时，为了更好地帮助学生对其的理解，可以把数字展示转换成图画展示，从而强化学生对其的理解，最后要求学生自主画图，起到举一反三的效果。如在教学案例中3+2=5时，可以用图示：+= 。这样就能直观形象的理解，3面+2面=5面。那么在后续的学习中，如在计算2+7=9的算式时，学生以自己喜欢的图案来进行，如⊙⊙+⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙=⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙或者△△+△△△△△△△=△△△△△△△△△。所以，采取数形结合的方式，能更好地提高课堂的趣味性，学生能在学习中更有兴趣而又感到自由和轻松，进而在活跃课堂气氛的同时，提高学生的数学问题解决能力。
（三）引导学生树立画图意识
低年级学生正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。很多数学题目都以文字形式呈现，语言表述上言简意赅，读起来令学生们感觉枯燥乏味。因为不感兴趣，所以很多学生不愿意读，最后的结果就是常常读不懂题意。而低年级学生最大的特点就是喜欢画画，并且对图画类的东西比较敏感。利用这个优点，可以逐步引导学生在数学中合理地画。最初，教师可以引导学生画，即教师先示范着画出题意，然后再鼓励学生用自己喜爱的方式画，一起动手改编数学题。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师需要引导学生巧用画图策略来优化问题的处理方式，而教师则需要将巧用画图策略的做法向学生传授，注重学生对画图策略掌握的同时，培养其养成良好的画图习惯，以促进问题的处理和优化。
参考文献
[1]祁建萍.小學数学画图教学的现状与培养对策[J].福建基础教育研究，2019（03）：97-98.
[2]吴艺芳.运用画图策略在小学数学中教学的探究[J].考试周刊，2019（16）：89.
[3]祁建萍.培养画图能力渗透数学思想[J].教师，2019（04）：70-71.
关键词：数学;小学生;画图意识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-356
引言
数学是一门相对抽象的学科，学生的心理年龄限制了他们的认知能力，需要借助具象的物体来直观地进行理解。学生在进行数学学习的过程中，往往要从具象的物体中抽象出相应的概念，运用画图的方法可以使问题简单化，将抽象的问题变得更加具体。因此，在小学阶段着重培养学生的画图能力，能进一步引导学生解决实际问题，促进学生解决问题的效率，从而提高小学数学课堂的教学质量。
一、小学生数学问题解决能力中巧用画图策略的必要性分析
因为小学数学将数量关系与空间形式进行了有机的结合，使得小学数学学科具有一定的抽象性。而在小学数学教学中，学生学习能力的高低在很大程度上与学生的问题解决能力有关。为提高学生的问题解决能力，加强画图策略的应用，就能为学生与数学知识之间架设一条沟通的桥梁，让繁琐而又复杂的数学问题，在简约而又明了的图形中将知识形象的展示在学生面前，帮助学生更好地对头脑中的数学知识进行梳理。加上画图策略本身就生动有趣，就能有效地将学生的学习兴趣激发，有助于学生更加主动地学习，因此，需要在数学问题解决过程中加强画图策略的应用。
二、低年级学生画图能力较弱的原因分析
（一）教学任务紧，课堂时间短
一节课40分钟，大部分一线教师会急于把自己的教学任务完成，只关注是否有完整的教学过程，他们中的大部分认为培养画图能力是以后中高年级的事情。如今课改提倡培养学生发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力和解决问题的能力，一线教师也应该改变教学观念，学习数学课程标准的有关理念：“学生学习应当是一个生动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等数学活动过程”。
（二）学生不愿意画图
有时候我们在课上利用画图为学生讲解了一道数学题，事后却往往发现很多学生只写算式，不画出相应的图画。我也曾遇到过这样的情况，经过询问，了解到学生是认为数学题目中算式最重要，没必要把图画上去。
三、如何巧用画图策略提高小学生数学问题解决能力
（一）学生自主画图
小学是学生核心素养形成和发展的重要阶段，教师应该在教学低年级学生时就有目得的培养学生的核心素养。数形结合能够降低学习难度，把难题简单化，把抽象题具体化。学生自己通过读题审题，把看不懂的问题用形象的图形语言显示出来。低年级学生经常会出现看错数错记错写错等问题，这时候就需要学生通过自主自觉的画图帮助自己理解题意。如：树上一共有8只鸟，飞走了3只，现在比原来少几只？班里少部分学生能够理解其实现在比原来少的那部分就是已经飞走了的那3只，有的学生不能理解题目意思，就需要自己自主的通过画图来思考问题。
（二）巧用趣味画图策略促进学生
课堂教学气氛的活跃因为小学生的数学思维较为分散，难以集中，对纯理论的数字讲解内容往往缺乏兴趣。所以在小学数学教学中，教师需要巧用趣味画图策略，将学生对数学内容的理解转换成学生兴趣较强的图画，同时也可以引导学生进行自主画图，在活跃课堂气氛的同时促进学生数学学习兴趣的提升。如在一年级进行整数加减法的教学时，为了更好地帮助学生对其的理解，可以把数字展示转换成图画展示，从而强化学生对其的理解，最后要求学生自主画图，起到举一反三的效果。如在教学案例中3+2=5时，可以用图示：+= 。这样就能直观形象的理解，3面+2面=5面。那么在后续的学习中，如在计算2+7=9的算式时，学生以自己喜欢的图案来进行，如⊙⊙+⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙=⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙⊙或者△△+△△△△△△△=△△△△△△△△△。所以，采取数形结合的方式，能更好地提高课堂的趣味性，学生能在学习中更有兴趣而又感到自由和轻松，进而在活跃课堂气氛的同时，提高学生的数学问题解决能力。
（三）引导学生树立画图意识
低年级学生正处在以形象思维为主，向抽象思维过渡的阶段。很多数学题目都以文字形式呈现，语言表述上言简意赅，读起来令学生们感觉枯燥乏味。因为不感兴趣，所以很多学生不愿意读，最后的结果就是常常读不懂题意。而低年级学生最大的特点就是喜欢画画，并且对图画类的东西比较敏感。利用这个优点，可以逐步引导学生在数学中合理地画。最初，教师可以引导学生画，即教师先示范着画出题意，然后再鼓励学生用自己喜爱的方式画，一起动手改编数学题。
结束语
综上所述，在小学数学教学中，教师需要引导学生巧用画图策略来优化问题的处理方式，而教师则需要将巧用画图策略的做法向学生传授，注重学生对画图策略掌握的同时，培养其养成良好的画图习惯，以促进问题的处理和优化。
参考文献
[1]祁建萍.小學数学画图教学的现状与培养对策[J].福建基础教育研究，2019（03）：97-98.
[2]吴艺芳.运用画图策略在小学数学中教学的探究[J].考试周刊，2019（16）：89.
[3]祁建萍.培养画图能力渗透数学思想[J].教师，2019（04）：70-71.