[关键词]幼儿教育；培养目标；指导策略
　　[中图分类号]G610
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0055-01
　　
　　一、关于幼儿园科学教育的培养目标
　　
　　幼儿园科学教育是从我国原有的幼儿园常识教育发展而来的，在改革常识教育的过程中。人们为确立有别于常识教育目标的幼儿园科学教育目标做出了各种努力，如，改变常识教育培养目标的侧重点，试图把以丰富知识、发展智力为主的目标变为以发展兴趣、态度和能力为主的目标；根据科学技术发展的时代特点来理解常识教育的培养目标，强调培养幼儿主动探索的科学精神。无疑，这些尝试和努力对推进幼儿园科学教育的发展起到了不可忽视的作用，但是如何为幼儿园科学教育确立一个明确的、系统的培养目标。仍是一个值得需要思考的问题。
　　教育培养目标的确立要受到许多因素的影响，但起决定作用的是两个方面：一是社会发展对幼儿发展所提出的要求；二是幼儿的年龄特点。
　　幼儿尚处在感知能力和理解能力较低的发展阶段。幼儿园的科学教育究竟应在幼儿身心上造就出怎样的科学素质，则是人们所关心的一个热点问题。笔者认为当代幼儿的科学素质应有以下四个方面的基本内容：
　　
　　1　对客观事物有广泛而稳定的兴趣和主动探索的精神。一般来说，幼儿天生是好奇的，对周围生活中的各种事物和活动有着广泛的兴趣。但这种兴趣多是自发的、外在的，而且是短暂的，容易随着条件的变化而不断变化。而作为科学素质中的兴趣则应该是自觉的、内在的、相对稳定的，只有这种兴趣才能促进幼儿对客观事物进行有目的的感知和主动的探索，进而发展为主动探索的精神。
　　
　　2　拥有一定的科学知识。并自觉地运用科学知识来理解和对待各种事物。在科学教育中促进幼儿学习和掌握的知识不仅应该是科学的、正确的。而且应该是经过幼儿尝试探索、积极思考得来而又被幼儿理解的。这些知识还应根据幼儿年龄、兴趣的不同而具有不同的结构。只有符合这些条件的知识才能转化为幼儿内在的心理品质，构成幼儿的科学素质。
　　
　　3　掌握简单的科学方法。幼儿能理解和掌握的科学方法还远不是人们在科学研究中使用的严谨的科学研究方法，只能是人们在日常生活和劳动中认识事物的一般方法。如，针对具体的对象应如何进行有目的的探索、尝试等等。
　　
　　4　形成初步的科学观念。科学观念是人们在掌握了一定的科学知识和经验的基础上产生的对客观事物的存在和发展变化的概括性的认识。当然，因受年龄特点的制约，要求幼儿全面掌握现代科学观念是不切实际的。但一些和具体的科学事实密切联系的、浅显易懂的科学观念应该是儿童能理解和掌握的。如，事物之间是相互联系、相互影响、相互依存的观念；事物是在不断发展变化的观念等等。
　　
　　二、关于幼儿园科学活动的指导策略
　　
　　幼儿园各种形式的科学教育活动中，如何科学有效地落实科学教育目标，其指导方法、策略的把握尤为重要。笔者在长期的教学实践中以“情境、问题、操作”的指导策略，进行了思考。
　　
　　1　情境。幼儿思维的发展趋势是从直觉行动思维到具体形象思维再向抽象逻辑思维的发展而过渡的，也就是说通过作用于事物的动作来主动构建初级科学概念是幼儿学习科学的一个主要特点。为此，我们要着眼于创设宽松和谐的教育情境。吸引幼儿乐于在与环境的相互影响、相互作用中探索学习。
　　
　　2　问题。在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用就是以问题的层层设置的方式得到体现的。环境的创设、材料的科学性和丰富性只是给科学活动提供一个良好的氛围和前提条件。而幼儿的探索性思维还要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。
　　
　　3　操作。科学教育中的操作活动是幼儿获得真知的最佳途径，也是幼儿科学认知的根本方法。教师在组织幼儿操作探索活动中，一定要以幼儿为主体，注重幼儿的操作过程，要站在幼儿的认知高度和速度上和幼儿同步探究问题，不可急功近利，急于求成。
　　社会是不断进步的，科学技术也是不断发展的，幼儿的生活环境也会不断发生变化，这就决定了幼儿园科学教育的目标和科学活动的指导策略需要不断地去探索去研究。
　　
　　编辑：郭裕嘉