教学的显性表象是使学生获取知识，教学的隐形表象存在于学生学习方法、学习习惯、学习态度、学习思考力等方面的提升。教学中既关注学生知识的学习，又关注学生思维的提升、方法的获得、学习兴趣的建立，学生才能越学越聪明，越学越灵活。
　　一、教学中关注学生内在的思维建构
　　随着年级升高，学生获取的知识越来越多。教学中，如果教师既关注学生知识的习得，又关注学生思维的建构和优化，“双管齐下”，长久坚持，学生会获得更多的发展空间。
　　【教学案例】
　　师：孩子们，用“蛋”字你能组成什么词呀？
　　生：鸡蛋。
　　师：对，还有各种小动物的蛋，你还能想出哪些？
　　生：鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋。
　　师：从各种动物的蛋，我们想出了那么多词。用蛋做成的食品有哪些，从这个方面想还有好多词呢？
　　生：蛋糕、蛋挞、蛋羹。
　　师：蛋里面还包含好多成分呢，如蛋黄。
　　生：蛋清、蛋白。
　　师：对，还有蛋皮。孩子们，像蛋类形状的东西，你们能想到哪个词——（教师手指着自己的脸）。
　　生：（齐答）脸蛋。
　　师：还有——“泥蛋”“山药蛋”。
　　师：由蛋组成的词，指一类人——（生思考）
　　师：孩子淘气，大人会对孩子说——小捣蛋鬼。（师生齐）组词——捣蛋、捣蛋鬼。
　　生：还有“笨蛋”“懒蛋”“坏蛋”。
　　师：含有“蛋”字的成语，谁知道？
　　生：雞飞蛋打。
　　师：（指着板书）同学们看，从以上六个方面去思考，给“蛋”字组词，让我们很轻松地组出那么多的词，掌握了思考问题的方法多么重要啊。以后你也可以用这种方法给其它的字扩词，既轻松又有趣。
　　（低段语文教学中，教师常常组织学生进行生字扩词的练习。扩词的目的，不仅帮助学生积累词语，还要给学生一种思维编码，一种思考问题的方法，一种触类旁通、举一反三的能力。）
　　二、教学中注重对学生学习方法的指导
　　知识是表层的，方法是深层的，是学习的工具，是人们智慧的总结。有了好方法，会让学习事半功倍。教学中，关注对学生学习方法的指导，学生相当于获得了知识的“根”，学生自主学习的能力自然提升，学习效果一定会更好。
　　【教学案例】
　　师：同学们，请你们把这课的生字在课文中圈出来，边圈边读，练习读好每个字的字音。
　　（学生圈生字、练习读生字，教师巡视）
　　师：同学们，我发现我们还在圈生字的时候，有同学圈完了，他圈生字的速度怎么那么快？他用的什么方法呀？我们问问他呗？
　　生：我按顺序一下子记住三个字，然后再回到课文里圈字。
　　师：怪不得你的速度那么快，省去了翻书的次数，翻一次书，记住三个字，还锻炼了记忆能力。你这个方法太巧了、太妙了。这个方法就叫做“张晨快速圈字法”。以后同学们也可以用这种方法来快速圈字。（张晨为学生名字）
　　（培养学生遇事动脑筋想办法的能力，为学生创设分享智慧、方法、新点子的平台。用学生名字命名学习方法，这对于学生而言是一种肯定，从而获得一份自信；对于全班同学，也从来自小伙伴的方法中获得启迪。）
　　三、教学中重视对学生课外阅读的引导
　　阅读是教育的本质，一切学习都是要通过阅读来实现的。美国作家崔利斯在《朗读手册》中提到“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。”我们教师要尽己所能地引领学生走进课外阅读。如教师读故事给学生听，开展全班共读一本书、寻找伙伴间最佳读书推广员等活动，利用微信等新媒体平台展示自己读书收获，开展阅读积分制，总之，想办法让学生爱上阅读。语文教师，不仅要教语文书，还要在班级里让阅读气氛感染到每个学生，使得学生能自觉地把阅读当成自己的一种学习方式、生活方式，学生这样的学习才更有价值。当学生能把学生当成自己的一种兴趣爱好时，学生自然学得轻松自在，乐在其中。
　　学习的生命在于思考，从某种程度上说，“思考论”“方法论”大于“知识论”，一个人拥有了好的思考力、好的方法才能获得源源不断的知识。教学中关注学生的学习兴趣和动力，学生才能拥有更大的后续学习的潜力。教师研究教学内容，更要研究教学的过程，研究如何做让学生拥有更大的后续学习的潜力，以此为目的的教学才更有意义。
　　参考文献：
　　[1]《朗读手册》[美]吉姆.崔利斯 南海出版公司
　　[2]《让孩子踏上阅读快车道》韩兴娥 湖北教育出版社
　　唐蕊，辽宁抚顺市实验小学教师。