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首先让我们看看《语文课程标准》是怎样特别看重“探究的学习方式”的。
———语文课程必须……倡导自主、合作、探究的学习方式。（理念）
———语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（理念）
———能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（总目标）
———利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。（５—６年级目标）
———语文知识、课文注释和练习等少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。（教材编写建议）
———注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。（教材编写建议）
———逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……（教学建议）
———综合性学习应……特别注重探索和研究的过程。（教学建议）
———综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。（评价建议）
接下来让我们研究两个关键问题。
一、什么是探究性阅读
探究性阅读实质上就是一种“问题解决式”阅读方式，即以“问题”为核心进行探索性、研究性的阅读。它是一个在阅读中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。伴随一个个有意义、有价值、有创新、有一定深度和广度的“问题”的提出和解决，学生的语文素养、语文实践能力和创新精神就能像“滚雪球”一样不断提升与发展。在阅读教学中，我们应注意因材施教，因势利导，帮助学生找到一条认识课文的“最短程”，采用适当的探究性阅读方式，高效地分析和解决问题，促进学生学习方式的转变和建构。
我们常说，学习一篇文章，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去深究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看来，探究性阅读是当代阅读教学在新形势下的必然发展，并不神秘。
二、怎样进行探究性阅读
１．教会学生提问———问题意识
探究性阅读要有问题意识，带着问题去阅读。要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。首先要在整体感知文章的基础上大胆质疑，想一想自己最强烈的感受是什么，有什么不明白或需要解决的问题。然后品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。如：这篇文章你最喜欢的是什么地方，为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎样评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。
２．合作寻求答案———实践能力
探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。如上海的郑桂华老师教学《散步》，探究分三个环节。第一环节：学习第一节时，以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。通常习惯的表达有“我们一家四个人在田野上散步”“我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步”，归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。切入到本课主要目标———语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。学习第二节时要求自主发现句式比较特殊的句子，推选用得巧的词语。学生通过自己的探究，发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。接着学生归纳本文语言的主要特点。作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。第二环节：小组合作学习，自主探究。出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。第三环节：班级交流，共享发现。１. 每个小组派代表把最重要的发现与全班共享。２. 与作者原文比较，推进研究。文章选进人教教材时删了三处文字，出示这三句，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。郑桂华老师从一些原来并不显眼的文字出发，引导学生挖掘其背后蕴藏着的思想、情感、文化意义。突破一点，带动全文。她教《散步》是从“今年的春天来得太迟，太迟了”，“是春天总算来了”这两句话开始的，启发学生读书：今年的春天不是很正常地来了吗？怎么会“太迟太迟”“总算”来了呢？原来这是“我”的心理期盼，希望体弱多病的母亲能够早点到田野上散散步，踏踏春。下课前留下12分钟让学生比较上海版教材与人教版教材的差异，上海版是按《散步》原文选入教材的，而人教版则删除了几处。该不该删？理由在哪里？学生在讨论过程中，语言与思维都得到了发展。
３．鼓励多元解读———开放视野
接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作唯一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞“精彩极了”；有的说“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时也可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？’是希望孩子自然发展。我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。又如教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想象力。教师引导学生想象，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现———“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生们创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
结语：新课程背景下的阅读教学，一定要引导学生“创”开来，使其思维在探究中任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
（作者单位：安徽省枞阳县老湾初中）
———语文课程必须……倡导自主、合作、探究的学习方式。（理念）
———语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（理念）
———能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。（总目标）
———利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。（５—６年级目标）
———语文知识、课文注释和练习等少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。（教材编写建议）
———注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。（教材编写建议）
———逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……（教学建议）
———综合性学习应……特别注重探索和研究的过程。（教学建议）
———综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。（评价建议）
接下来让我们研究两个关键问题。
一、什么是探究性阅读
探究性阅读实质上就是一种“问题解决式”阅读方式，即以“问题”为核心进行探索性、研究性的阅读。它是一个在阅读中不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。伴随一个个有意义、有价值、有创新、有一定深度和广度的“问题”的提出和解决，学生的语文素养、语文实践能力和创新精神就能像“滚雪球”一样不断提升与发展。在阅读教学中，我们应注意因材施教，因势利导，帮助学生找到一条认识课文的“最短程”，采用适当的探究性阅读方式，高效地分析和解决问题，促进学生学习方式的转变和建构。
我们常说，学习一篇文章，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去深究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看来，探究性阅读是当代阅读教学在新形势下的必然发展，并不神秘。
二、怎样进行探究性阅读
１．教会学生提问———问题意识
探究性阅读要有问题意识，带着问题去阅读。要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。首先要在整体感知文章的基础上大胆质疑，想一想自己最强烈的感受是什么，有什么不明白或需要解决的问题。然后品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。如：这篇文章你最喜欢的是什么地方，为什么？你认为这篇文章在写作上对你有什么启发？你认为作品的语言有什么特点？你怎样评价某个人物？对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么？有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。
２．合作寻求答案———实践能力
探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识；鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择适合自己阅读的名著，从阅读实践中学会阅读。如上海的郑桂华老师教学《散步》，探究分三个环节。第一环节：学习第一节时，以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式的匠心。通常习惯的表达有“我们一家四个人在田野上散步”“我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步”，归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。切入到本课主要目标———语言的探究，通过比较发现句式的不同寻常。学习第二节时要求自主发现句式比较特殊的句子，推选用得巧的词语。学生通过自己的探究，发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。接着学生归纳本文语言的主要特点。作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。第二环节：小组合作学习，自主探究。出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语，进一步探究语言。小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。第三环节：班级交流，共享发现。１. 每个小组派代表把最重要的发现与全班共享。２. 与作者原文比较，推进研究。文章选进人教教材时删了三处文字，出示这三句，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。郑桂华老师从一些原来并不显眼的文字出发，引导学生挖掘其背后蕴藏着的思想、情感、文化意义。突破一点，带动全文。她教《散步》是从“今年的春天来得太迟，太迟了”，“是春天总算来了”这两句话开始的，启发学生读书：今年的春天不是很正常地来了吗？怎么会“太迟太迟”“总算”来了呢？原来这是“我”的心理期盼，希望体弱多病的母亲能够早点到田野上散散步，踏踏春。下课前留下12分钟让学生比较上海版教材与人教版教材的差异，上海版是按《散步》原文选入教材的，而人教版则删除了几处。该不该删？理由在哪里？学生在讨论过程中，语言与思维都得到了发展。
３．鼓励多元解读———开放视野
接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作唯一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。例如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞“精彩极了”；有的说“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时也可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？’是希望孩子自然发展。我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。又如教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想象力。教师引导学生想象，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现———“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生们创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
结语：新课程背景下的阅读教学，一定要引导学生“创”开来，使其思维在探究中任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。
（作者单位：安徽省枞阳县老湾初中）