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【摘要】小组合作学习是一种现代教学思想，是课堂教学改革的一种有效手段。那么，如何在英语教学中恰当而有效地运用小组合作学习呢？在实际教学过程中，我将小组合作学习运用到听说、写作、阅读乃至试卷讲评中，并从中归纳出一些较为有效的方法，实践证明，有效的小组合作探究，不仅能营造良好的课堂气氛，还能提高学生的听说读写能力，能够培养学生的学习主动性和人际交往能力。
【关键词】英语教学 小组合作
从开始提出至今，合作学习（Cooperative Learning）这种教学组织形式，得到越来越多的教育工作者的认可，目前在世界范围内已被广泛使用。在我国，小组合作探究，作为一种现代教学思想，在新课程改革的当今，也被列入了课堂教学中的一个重要环节。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，不但有利于培养学生实践能力、协作精神和创新意识，更是促进学生共同进步、个性发展的有效途径。下面，笔者结合本人十几年来的教学实际，谈一谈在英语教学中如何恰当地实施小组合作学习。
一、听说课中的角色扮演和小组操练
《英语新课程标准》也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
我认为，角色扮演是英语听说课教学中一种重要而有效的方法。学生在角色扮演中，更加贴近英语交流的真实场景：学生一方面要听别人“说”，另一方面又要思考自己怎么说。比如：在讲授八下第2单元about problems （诉苦）Give advice （提议）第一课时的时候，先图片引入（The man argued with his wife.）然后叫一位男生和一位女生到讲台上模仿当时发生的情景。最后让这对夫妇分别向其余的部分学生寻求建议：“What’s wrong？，I argued with him…”“What should I do？ You should /could…”等问题与建议用语的训练。
“不会说”的英语，只能说是“哑巴英语”。李阳“疯狂英语”的疯狂之处就在于他让学生敢于“把英语大声说出来”。我们在实际教学中虽然学生没有达到“疯狂”的地步，但至少学生在角色扮演中敢于说出来，并通过小组成员间不断地反复操练，“熟能生巧”，运用自然，最终我们学习的英语才不至于成为“哑巴英语”。
二、阅读课中的分组讨论与技巧训练
在日常教学过程中，很多老师也运用了分组讨论的学习组织形式，然而，不考虑讨论必要性和有效性的老师也不在少数。在英语阅读教学中，我们要求学生分组讨论的问题必须要有“可讨论”性。例如：在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots？ 时，设计这样的问题： Do
you have a robot in your family？这样的问题用得着分组讨论吗？又比如，
What are the scientists trying to do？ Do the robot scientists agree with the scientists？这样的问题讨论的结果会有效吗？
阅读课不仅仅是培养学生的阅读能力，而是让学生通过思考、讨论、调查、交流和合作等方式来学习和使用英语，并且综合发展阅读、写作、思维、记忆、想象、联想等能力。根据这一原则，设计pre-reading， while-reading和post-reading任务的时候，就要由浅入深，体现以学生为中心的原则。
阅读前活动---引出话题，激发兴趣。在阅读前，教师可以以旧带新，通过复习引出新内容，也可以设计predicting活动，激发学生的阅读兴趣。我们可以播放与文章话题相关的视频，引导学生思考；可以展现文章中一些单词，让学生根据单词预测文章内容；也可以让学生根据文章题目，思考会涉及哪些方面的内容。在这个环节，教师既要让学生积极思考、根据线索进行想象和联想，也要组织学生交流讨论，引导学生来感知阅读文章的话题。例如：在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots？ 时，我首先让学生看课文的图片，提出问题 What does a robot look like？ What can it do？ 让学生四人一组讨论。然后每组抽一名学生汇报讨论结果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。这样学生就能很好的进入下一步的阅读过程。
三、写作课中的审题构思及相互评价
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中，教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，如何优化英语写作教学模式，提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高，他们充分享受了成功的快感。
总之，笔者认为，要解决中学英语写作教学难的问题，应重视写作在英语教学中的“中心”地位，通过“听、说、读”与“写”的有效结合，通过有效的小组合作，创造丰富的情境，切实提高学生的英语综合运用能力，实现新课程改革的目标。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准.学科教育.2000.6
[2]王坦.合作学习理念与实施.2006.12
[3]义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）人民教育出版社2005.6
【关键词】英语教学 小组合作
从开始提出至今，合作学习（Cooperative Learning）这种教学组织形式，得到越来越多的教育工作者的认可，目前在世界范围内已被广泛使用。在我国，小组合作探究，作为一种现代教学思想，在新课程改革的当今，也被列入了课堂教学中的一个重要环节。这种新型的教学组织形式能面向全体学生，让学生在合作互动中自主学习、在交往中共同探讨，不但有利于培养学生实践能力、协作精神和创新意识，更是促进学生共同进步、个性发展的有效途径。下面，笔者结合本人十几年来的教学实际，谈一谈在英语教学中如何恰当地实施小组合作学习。
一、听说课中的角色扮演和小组操练
《英语新课程标准》也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
我认为，角色扮演是英语听说课教学中一种重要而有效的方法。学生在角色扮演中，更加贴近英语交流的真实场景：学生一方面要听别人“说”，另一方面又要思考自己怎么说。比如：在讲授八下第2单元about problems （诉苦）Give advice （提议）第一课时的时候，先图片引入（The man argued with his wife.）然后叫一位男生和一位女生到讲台上模仿当时发生的情景。最后让这对夫妇分别向其余的部分学生寻求建议：“What’s wrong？，I argued with him…”“What should I do？ You should /could…”等问题与建议用语的训练。
“不会说”的英语，只能说是“哑巴英语”。李阳“疯狂英语”的疯狂之处就在于他让学生敢于“把英语大声说出来”。我们在实际教学中虽然学生没有达到“疯狂”的地步，但至少学生在角色扮演中敢于说出来，并通过小组成员间不断地反复操练，“熟能生巧”，运用自然，最终我们学习的英语才不至于成为“哑巴英语”。
二、阅读课中的分组讨论与技巧训练
在日常教学过程中，很多老师也运用了分组讨论的学习组织形式，然而，不考虑讨论必要性和有效性的老师也不在少数。在英语阅读教学中，我们要求学生分组讨论的问题必须要有“可讨论”性。例如：在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots？ 时，设计这样的问题： Do
you have a robot in your family？这样的问题用得着分组讨论吗？又比如，
What are the scientists trying to do？ Do the robot scientists agree with the scientists？这样的问题讨论的结果会有效吗？
阅读课不仅仅是培养学生的阅读能力，而是让学生通过思考、讨论、调查、交流和合作等方式来学习和使用英语，并且综合发展阅读、写作、思维、记忆、想象、联想等能力。根据这一原则，设计pre-reading， while-reading和post-reading任务的时候，就要由浅入深，体现以学生为中心的原则。
阅读前活动---引出话题，激发兴趣。在阅读前，教师可以以旧带新，通过复习引出新内容，也可以设计predicting活动，激发学生的阅读兴趣。我们可以播放与文章话题相关的视频，引导学生思考；可以展现文章中一些单词，让学生根据单词预测文章内容；也可以让学生根据文章题目，思考会涉及哪些方面的内容。在这个环节，教师既要让学生积极思考、根据线索进行想象和联想，也要组织学生交流讨论，引导学生来感知阅读文章的话题。例如：在教学八年级下册Unit 1的阅读课 Do you think you will have your own robots？ 时，我首先让学生看课文的图片，提出问题 What does a robot look like？ What can it do？ 让学生四人一组讨论。然后每组抽一名学生汇报讨论结果，比如：It looks like a person. It can do the housework. It can play with me. It can help students do their homework.等一些有趣的答案。这样学生就能很好的进入下一步的阅读过程。
三、写作课中的审题构思及相互评价
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中，教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，如何优化英语写作教学模式，提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高，他们充分享受了成功的快感。
总之，笔者认为，要解决中学英语写作教学难的问题，应重视写作在英语教学中的“中心”地位，通过“听、说、读”与“写”的有效结合，通过有效的小组合作，创造丰富的情境，切实提高学生的英语综合运用能力，实现新课程改革的目标。
【参考文献】
[1]教育部.英语课程标准.学科教育.2000.6
[2]王坦.合作学习理念与实施.2006.12
[3]义务教育课程标准试验教科书英语（新目标）人民教育出版社2005.6